焦清艳

【关键词】整本书阅读，项目化学习，《昆虫记》

当前，初中学生整本书阅读存在的普遍问题是：不会读书，特别是不会读整本书;即使读了整本书，也不能真正提升阅读兴趣和能力;仅停留在情节的浅层阅读或信息获取水平，不能将所读内容迁移到写作和思维能力的提升上。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“教学建议”部分指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”它强调从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的情境，设计富有挑战性的学习任务，实现深度阅读，培养学生的创新精神和实践能力，不断提高学生的语文学科核心素养。这为解决初中学生整本书阅读存在的问题提供了指导和方向。

具体到实践中，笔者认为开展整本书项目化学习是一种较理想的策略和方法。项目化学习，也被称为“项目学习”“项目式学习”“基于项目的学习”等。美国巴克教育研究所把项目化学习定义为一套系统的教学方法，并指出：“它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。”[1]夏雪梅认为，项目化学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。[2]在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中，她提出项目化学习设计需要关注六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。[3]这六个维度在初中语文整本书阅读教学中具有兼容性。一本书就是一个项目，读一本书就是一个完整的项目化学习过程。基于此，项目化学习一般实行“三步走”：确定核心性知识，开展项目化学习活动，评价项目化学习结果。下面以《昆虫记》为例，具体探讨如何将其运用到整本书阅读教学过程中。

一、聚焦核心知识设置任务

项目化学习主要聚焦核心知识。核心知识的概念较宽泛，既可以指向人文主题，也可以指向语文素养。项目化学习就是要对其进行提炼、迁移、转换，让学生吸收并加以运用，以解决实际问题。

《昆虫记》是作者法布爾对生命敬畏之情的自我表达，是自己生命价值的最佳体现;他以人性观照虫性，以虫性反思人性。基于《昆虫记》的主要内容、思想情感、创作意图和八年级学生的年龄特点等，笔者将项目化学习的核心知识设定为“生命”，从“法布尔笔下的生命”“法布尔的生命”和“我们的生命”三个方面进行阐释。

学习伊始，笔者引入法国作家罗曼·罗兰对法布尔的评价——“掌握田野无数小虫子秘密的语言大师”，激发学生的阅读兴趣。之后，笔者引导学生运用浏览、略读与精读相结合的方法到文本中搜集“秘密”，即聚焦昆虫的形态、习性、劳动、繁衍和死亡等方面，以画思维导图、写随笔等形式归纳整理，由此了解文本内容并厘清作者的思维脉络，将零星的感性认识向整体的理性认识转移，提升学生的思维品质，培养学生主动学习的意识。

二、开展项目化学习活动

开展项目化学习，要以学习活动为载体，整合学习内容、学习资源及学习情境等，以实际问题驱动学生对核心知识进行思考、探索和表达。

对于《昆虫记》整本书阅读，笔者围绕核心知识“生命”创设了以下学习活动：学校将举行名著阅读主题展览，八年级（4）班将积极策划《昆虫记》的主题展览参加年级竞选。

请同学们梳理提取《昆虫记》中的信息并搜集相关资料，策划一个能体现对作品深入解读的主题展览。班级计划先从六个小组里预选前三名，修改后最终选出一个小组参加竞选。

主题策划是现实生活的原生态情境，属于“生活体验情境”。有了这一情境任务的驱动，学生的阅读目的更加明确，阅读期待更加强烈。从主题展览策划书（表1）、策划书具体要求（表2）的确定到评价表（表3）的设计，都由学生讨论决定，教师只是在必要时稍加点拨。下面阐释具体做法。

第一，基于核心知识，促进深度阅读。策划书中，“展览内容”是核心内容，须在精读的基础上完成。“展览板块”中的“昆虫习性”部分，即法布尔笔下的生命，需要学生归纳总结文中提及的昆虫的习性，整体感知文本;“语言特色”部分，要求学生从欣赏文学作品的角度精读、批注选文，分析写作手法与特色，写一段赏析文字，体会作者对昆虫的喜爱;“作者思想”部分，要求学生提炼总结作者敬畏自然和生命的情感;“心得体会”部分，要求学生记录自己对生命的感悟。

第二，兼顾活动前后，搭建任务支架。策划书中的“前言”部分，要求学生既要深入理解文本，又要站在策划的角度撰写，语言必须有概括性和感染力，起到宣传的作用。活动开始前，笔者以“昆虫世界的婚配”主题为例给学生搭建任务支架：“本次展览将从精彩描写、昆虫习性、语言特色、作者思想、心得体会五个板块带你了解昆虫婚配的特点，领略昆虫世界的‘婚姻是爱情的坟墓’以及法布尔的科研执着精神。”“结束语”部分要上升到作品的主题价值意义或者法布尔的精神品质层面，紧紧扣住“法布尔笔下的生命—法布尔的生命—我们的生命”三个层面，引导学生明白要敬畏大自然中的万千生命。

这样的项目式学习，采用小组合作探究的方式，增强了学生对昆虫的认知，培养了学生的辩证思维能力。

三、师生评议阅读成果

阅读成果是体现学生自我思考与独特认识的物化成果。在成果评议环节中，紧扣语文核心素养中的学科内容设计评价表很重要，因为学科内容不仅包括学科知识、技能，还包括学科理念中的价值观、世界观和人生观，以及学科实践中的思维方法、探究模式。

接下来的“公开交流评选”环节，六个小组展示本组成果，各小组安排的评委依据评价表对其他小组进行点评，最后按照得分选出前三名。这样的活动设计达到了检验、总结教学过程，关注学生知识建构成效的目的。在具体实施过程中须注意以下两点：第一，指导阅读成果。阶段性的阅读成果具有承前启后的作用，教师在指导阅读成果的过程中，要以学生为主体，鼓励学生自主策划，自由发挥。比如，《昆虫记》兼具科学性、文学性和哲学性，这三个文本特质的提炼跟母题的探究是一脉相承的，教师可以引导学生在同一学习任务下，分别从鉴赏文学作品、提炼作者创作意图及自己的感悟几个方面呈现自己的阅读成果。

第二，反思阅读过程。教师还可以引导学生反思任务完成过程，鼓励学生分享活动收获和经验，从而提高整本书阅读的自觉性与科学性。

总之，以项目化学习开展整本书阅读，需要教师借助多维度情境，设置贴近学生、贴合文本、勾连教材的驱动任务，对学生进行有目的、有层次的思维训练，帮助学生实现由“浅阅读”到“深阅读”的转变，促进阅读的真实发生。