刘 珍

(枞阳中心学校 安徽铜陵 246700)

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)，全面部署开展“双减”工作。各地各部门迅速响应，积极探索，教育界上下全身心投入这项工作当中，家长翘首以待，期待教育改革新成果的落地生根。学校是落实“双减”政策的主阵地，应该扎实推进“双减”工作，减轻学生的课业负担，确保学生在“双减”背景下轻松学习、高效学习，使“双减”政策落地见效。

《意见》实施以来，通过走访调查我们也发现了一些问题，一些老师在设计口语化作业时，往往参考手头的一些教科书，受教案和教学用书的束缚，作业形式和作业内容难以突破，不能调动学生学习积极性和主动性。还有些教师对口语化作业不够重视，认为这类作业可有可无，往往采取一些读读背背的机械形式。作业缺乏新意，学生也觉得单调、枯燥无味。因此，无论在重视程度、完成情况方面，还是在检查反馈、学习效果等方面，口语化作业都不被看好。

那么今天，在“双减”大潮席卷全国各地的时候，我们该如何扭转低学段非书面口语化作业这种尴尬的地位，使学生由昔日的“苦做”书面作业到“乐做”今天的口语化作业呢？基于此,笔者在教学中进行了“优化低年级语文口头作业设计”的积极探索实践，取得了有益的效果。

一、打破常规，作业设计新颖灵活

“不破不立，不止不行。”新形势下，我们要摒弃旧思想，打破传统抄抄写写类的作业模式，设计作业要更灵动，使作业形式更多样、更新颖。低年级孩子直观的感性思维比较活跃，如果只是常规的、机械类的抄写作业，学生会感到枯燥乏味。相反，如果变换一些形式新颖的作业，学生就会心里有乐，眼里有光，产生完成作业的内驱动力，感受到完成作业的乐趣。因此，我们的作业设计要先从优化形式入手，既要切切实实地巩固语文知识，又要实实在在地兼顾学生的个体差异。具体实践中，笔者从以下四个方面入手。

(一)尊重差异，体现作业的层次性

过去，在进行作业设计时，不管是优等生还是学困生，我们都用同样一套作业，对学生的要求也一样。结果，学生交上来的作业质量参差不齐，更有甚者不交作业。承认并尊重学生个体的差异，是充分发挥学生主体作用的前提。教师在布置作业时,要根据学生的认知水平和个体差异，布置难易程度不同的作业，给学生自主选择作业内容、作业形式的弹性空间。每学完一课，教师都要根据不同层次学生的学习能力、兴趣爱好，设计多样化作业，供学生自主选择。例如，同样是背诵一些经典段落或古诗的作业，学有余力的同学能轻松完成，但能力有待提高的孩子可能难以按时完成背诵。对于背诵困难的孩子，我们只要求他做到有感情地朗读即可。同样是一年级的孩子,识字量大的学生能加上动作和表情，绘声绘色地讲故事；而识字量少的孩子，可能需要家长在一旁指导，对此我们只要求他能说个故事梗概就可以了。

(二)注重体验，体现作业的生活化

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活有多广阔,学习语文的天地就有多广阔。教师应把口语化作业设计与和学生密切相关的日常生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。

例如，学完一年级《秋天》一文,笔者布置了观察实践类作业：自己去生活中寻找发现秋天。学生通过认真观察不难发现:田野里，棉花开了,稻子黄了；校园里，树叶飘落……孩子们在秋游时，不再是到处乱玩，他们会一边走一边捡起树叶，一边自然而然地诵读《秋天》。大家快乐秋游，一路读读唱唱，别提有多开心了。这类作业能使孩子们开心地走进生活，留心观察生活，用心体验生活。

(三)兴趣催化，体现作业的趣味性

兴趣是最好的催化剂。如果学生的兴致情绪和内在的学习愿望没有被调动起来，那么他们只能被动接受，会对学习产生厌倦。因此，教师要设法诱发学生的学习动机。我们在设计作业时,可设身处地去思考，孩子们会喜欢什么样的作业，尤其是低年级学生，他们的年龄特点和心理特点决定了他们对待作业的态度。我们应根据教学内容，结合学生年龄和心理特点、心智水平，设计富有童趣的作业。如在学习完《乌鸦喝水》这篇文章时，笔者布置了这项作业：如果我们就是这只乌鸦，瓶子里的水很少很少，乌鸦将小石子放进瓶子里还能喝到水吗？你还有别的办法喝到水吗？可以动手做做实验。学生一听到要动手去做实验，个个兴致勃勃。第二天笔者一进教室，学生们就围着笔者七嘴八舌地说起了自己的想法和做法。你看，这样一石二鸟多好，既完成了作业，孩子们又进行了动手实践，学会观察和思考，还培养了语言表达能力。这种成功体验，将促使学生以浓厚的兴致和饱满的情绪投入作业中。滴水能把石穿透，让学生带着兴趣与饱满的热情完成作业，久而久之，孩子的语文素养就能得以提高。

(四)因材施“业”，体现与教材的关联性

部编版低年级语文教材图文并茂，内容贴近生活，富有童真童趣，富含生活哲理，是巨大的资源库，只不过需要有心人去开启、去挖掘。如果我们能整合教材，巧借教材，在设计非书面口语化作业时，就能信手拈来，再也不必为之抓耳挠腮、东翻西找了。

比如，一年级《在家里》一文课题下就呈现了一幅家庭生活情境图。设计预习作业时，笔者让学生观察图片，说说图片上有哪些生活用品，这些生活用品在哪个位置。学完课文后，笔者要求学生观察自家客厅，再有顺序地说一说有哪些物品，有兴趣的同学还可以说说自己的感受。

二、优化非书面口语化作业内容

(一)读一读，背一背,提升对语言的感悟

细心的老师会发现，低年级课本的课后习题中都会有“朗读课文”或“朗读课文。背诵课文。”这样的作业要求。其实课后习题就是我们作业设计的一个抓手，这些习题往往就是这一课学习的语文要素和目标，它体现了低年级语文教学的重点，也是平时教师布置得最多的非书面口语化作业。很多有心的家长，经常把孩子朗读或者背诵课文时拍摄的照片或小视频发到班级群里，表现好的孩子在朗读或背诵时会加上一些表情和动作，朗读有声有色。有些家长则利用相关软件，为孩子的朗读量化评分，以评测孩子的朗读水平。这样就能提高学生读书的兴致，在一遍遍诵读中增强记忆，提升语感，丰富语言，加深理解，体会情感。

部编版语文教材中添加了许多诗歌。诗歌是传统文化瑰宝，是语言艺术的精华。笔者要求学生每周背诵一首古诗，这是笔者所在的班级开学以来的固定作业。“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”每天的“课前读”书声琅琅，古韵十足。“腹有诗书气自华。”通过诵读经典美文，孩子们长期浸润在传统文化之中，不知不觉中增强了语感，增长了学问，陶冶了性情，提升了气质。

(二)亲子共读，在阅读与想象中积累语言

部编版教材更加注重学生的阅读，为此专门设置了“和大人一起读”和“快乐读书吧”两大板块。阅读不再是课后的“零食”，而是课内的“正餐”。语文课程标准也指出，第一学段(1～2年级)课外阅读总量不少于5万字。由此可见，课外阅读至关重要，培养学生良好的阅读习惯，必须要从低年级开始抓起。

为了促使孩子养成“好读书，读好书”的习惯，我组织学生开展“共读活动”——班级学生同读一本书，孩子和家长一起读一本书。活动前，先开“新书发布会”，引导孩子认识封面、封底和书脊，使学生全方位了解一本书。针对书名，让孩子们猜一猜书里面可能写哪些内容，学生的读书热情立即就被调动起来。回家以后，孩子们和家长一起阅读文字，一起想象画面，一起感受书中人物的喜怒哀乐。共读过程中大家一起动手动脑：讲故事、续编故事、改编故事、画思维导图，孩子们乐在其中。如此，必然会激发孩子们读书的积极性。

读风渐浓，班级图书角自然成为孩子们瞭望世界、感受生活的窗口。人人为我，我为人人。每个孩子将自己已经读过的书放在图书角与大家分享，保证了孩子们至少人手一本书。而适时而来的午间托管正好又为孩子们创设了“共读”的美好时间，每天坚持半小时，学生一定能在不知不觉中养成每天坚持阅读的好习惯。“九层之台，起于累土。”长此以往，孩子们自然会感受到读书好，便会好读书，读好书。

(三)听说演练，让阅读充满笑声

低年级的很多课文语言优美，充满童趣，特别适合孩子回去和家长一起角色表演。这样不仅能有效巩固课堂学习成果，还能培养孩子的语言表达能力，甚至能促使亲子关系更加亲密，真可谓“一石三鸟”。如果老师能针对每篇课文的特点和学习目标，设计高效、有趣的口语化作业,那么孩子就能更深入地理解课文，领略语言文字的魅力。如一年级上册课本中的“和大人一起读”《猴子捞月亮》，课堂学习以后，大家就特别感兴趣。布置作业时，笔者问大家想不想演一演，教室里顿时沸腾了起来。那怎样才能演好它呢？孩子们又七嘴八舌，各抒己见。有的孩子提议要做几个头饰，会画画的同学主动要求帮忙画猴子。第二天，几个小组的会演简直出乎笔者的意料。他们自导自演的《猴子捞月亮》居然有模有样，笔者不禁喜出望外，啧啧称赞。

三、优化非书面口语化作业的反馈体系

教育心理学研究证明:学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微；反馈越及时，学生就越爱学习，学习效率也就越高。非书面口语化作业和书面作业相比较，最大的不同点就是反馈的形式不同。许多老师最担心的就是口头作业不能及时有效反馈，缺少有效的检查方法，学生是否按要求完成。学生的作业完成情况如何，教师不得而知，因此患得患失。所以近来,笔者在优化口语化作业的反馈上做了以下尝试。

(一)家校合作，实现多元化评价

以往的课后作业评价，教师是评价主体。在实施口语化作业以后，家长、老师和同学都应该参与进来，实现多元评价，进一步推动学生学习的积极性。例如，教师布置的读背作业，家长既是孩子的倾听者，也是主要监督者。教师在设计口语化作业时，可制作简易的“星级卡”，鼓励学生回家后准确、流利、有感情地读背给家长听。家长根据孩子的表现给予其不同数量的小星星。教师根据家长评定的星级再进行评价激励，并有针对性地引导。除此之外，教师还可以开展生生互评、小组评价，这样既可以调动学生的积极性，又可以把老师从繁重的作业检查中解放出来，从而提高作业反馈的效率。

(二)活动展示，促进评价的活动化

设计非书面口语化作业，教师还应当积极发挥“第二课堂”的作用。我们可以根据作业的反馈情况开展灵活多样的作业活动，如手抄报、故事会、舞台表演、朗诵比赛等，通过这样的活动将一些优秀的作业成果进行汇报展示，既让学生有获得感和成就感，提高完成作业的积极性，又可以给个别难以完成作业的同学做榜样。

(三)学科融合，实现作业评价体系的融合

在非书面口语化作业中，还有些作业可以和其他学科互相融合。我们可以将作业和美育、劳动实践等学科相互融合，减少学生的作业量，减轻学生的负担。如我们在学习了《小书包》一文后,笔者布置了一项作业——学生回家自己整理书包。第二天发现大家的书包内都整整齐齐，但这不是源自大家的自发自觉。于是，笔者又趁热打铁，在班级内开展了整理书包比赛，将书包里的各种物品打乱放在桌面上，在规定的时间内完成。大家的兴致特别高，原本计划用时三分钟，结果很多同学两分钟就完成了。

结语

作业是课堂教学的延伸，是课堂教学不可或缺的组成部分。在低年级没有书面作业的今天，非书面口语化作业承载着巩固、提高、反馈等多方面的任务。我们不能为了“作业”而随意布置作业，作业始终应围绕孩子的成长而设计。减轻学生的作业负担就是减轻孩子的心理负担，我们应感受到党中央对青少年儿童的关怀。期望通过非书面口语化作业的设计，能减轻学生的学习压力，激发低年级学生完成口语化作业的兴趣,提高学生的学习效率，提升学生综合能力，真正实现“减负提质增效”。