李帅

摘要：“小先生制”是我国著名教育学家陶行知先生在生活教育实践中所倡导并推广实施的一种高效教育组织形式，简单来说就是在教学中引导学生将自己所学习到的知识随时随地的传授给别人，让学生由传统的被接受教育者转化为教育者的一种教学形式。在初中物理教学开展过程中，教师合理的实施“小先生制”的教学方法，不仅可以充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，培养学生创新思维，还可以增强学生的合作意识与团队精神，实现学生物理综合素养的培养。

关键词：“小先生制”;初中;物理教学

在素质教育不断深化的大背景下，初中物理教学要想达到理想的教学效果，物理教师在教学中就一定要注重教学模式与教学理念的转化。物理是一门综合性较强的学科，很多学生对物理学科的学习体验都停留在学不好和不好学上，如果教师一直秉承传统以教师讲解为主的教学理念和模式，那么必定会导致班级学生出现严重的两极分化现象，严重阻碍初中物理教学质量的进一步提升。“小先生制”在初中物理教学中的提出，就可以挣脱传统教学模式的束缚，实现物理教学面向全体学生，缩短班级学生之间所存在的个体差异，同时“小先生制”在初中物理教学中的实施，还可以增强学生物理学习的自信心与积极性，保证学生的物理学习状态，从而助力于初中物理教学在素质教育发展道路上的进一步突破。

一、融入因材施教的教育理念，为班级每一个学生提供当小先生的机会

要想让“小先生制”教学模式在初中物理教学中达到理想的教学效果，首先教师在教学中就需要为每一个学生都提供当小先生的机会，争取让班级学生做到全员参与、全员体验。学生所存在的个体差异是客观存在的，在物理学习过程中要想让每一个学生都能侃侃而谈地向其他学生介绍物理知识，可能会存在一定的难度。[1]面对于这样的困境，教师在实际教学中就需要融入因材施教的教学理念，根据教学内容为学生提供符合他们实际水平的当小先生的机会，让每一个学生都能通过当小先生锻炼自身的物理学习能力，收获自信。例如，在学习人教版物理八年级上册《运动的描述》一课时，教师在开展教学时，就可以先根据学生的实际学习能力与水平，将学生进行层次的划分，然后引导不同层次的学生进行不同的物理学习分享。如，对于综合水平较低层次的学生，教师可以引导他们从自己的实际生活为出发点，像其他学生讲解什么叫做机械运动、参照物是什么、参照物有什么作用等基础性的概念知识;对于综合水平中等层次的学生，教师可以引导他们向其他学生讲解如何判断一个物体是运动的还是静止的常规知识点;对于综合水平较高层次的学生，教师则可以提高要求，让他们运用各种实例向其他学生讲解机械运动及其相对性。通过融入因材施教的教学理念，可以让每一个学生都获得当小先生的机会，实现每一个学生表达能力、分析能力与归纳能力等多项综合能力的有效培养，从而达到班级整体学生共同进步、共同发展的教学目的，提升“小先生制”教学模式的教学价值。

二、通过小组合作，保证“小先生制”教学模式的质量

真正的高效教学需要让班级每一个学生都及时、透彻的消化教学知识，但是一个班级的学生群体相对较多，就连教师都无法保证每一个学生都及时透彻的消化知识，更不要说仍然处在学习探索阶段的小先生了。[2]所以为了让“小先生制”教学模式的教学质量得到保证，初中物理教师在日常教学开展过程中就可以通过小组合作学习来缩小“小先生制”教学模式的群体，让小先生有时间和精力及时解决每一个学生在物理学习过程中所遇到的问题，从而达到保证“小先生制”教学模式教学质量的教学目的。例如，在学习人教版物理八年级下册《流体压强与流速的关系》一课时，教师在完成课堂教学以后，就可以将班级里的学生按照对教学知识的掌握程度，划分成实力均衡的不同学习小组，让学习小组里对教学知识掌握程度较好的学生帮助小组其他学生对教学知识进行巩固学习。为了确保每一个学生都能积极的参与到小组合作学习中来，教师还可以引导不同小组之间进行良性的竞争，比一比看哪一个小组整体对教学知识的掌握程度最牢固。通过以小组合作的形式开展“小先生制”教学模式，可以缩短小先生所面对的学习群体，进一步提升受教者的教学质量与学习者的学习质量，从而确保初中物理教学通过“小先生制”教学模式切实性的提升教学实效性。

三、通过生本课堂的构建，促进“小先生制”教学模式的深入推行

在目前初中物理教学中实施“小先生制”教学模式时，很多教师感觉学生的学习基础与学习能力相对比较薄弱，在学生互相进行知识传授的过程中，会过多的干涉学生的传授内容与方法。这种情况的出现就会导致学生的自主学习思维受限，非常容易让学生形成依赖性的学习思维，极其不利于学生的长远发展。[3]为了促进“小先生制”教学模式在初中物理教学中的持续性发展，初中物理教师就可以通过生本课堂的构建，来实现课堂教学地位的转换，凸显学生在物理学习过程中的主体地位，让学生能够根据自己真实的思维与想法进行物理知识的探索与分析，以此进一步培养学生的自主学习能力，提升“小先生制”教学模式的教学价值。例如，在学习人教版物理九年级全一册《能量的转换和守恒》一课时，教师在开展教学时，可以提前让学生在课下对教材内容进行自主探究学习，自主分析各种现象的内在联系，体会各种形式能量之间的转换。在课堂开展过程中，教师就可以将课堂学习的主动权交还给学生，随机抽选学生运用能力的转换和守恒定律对具体的自然现象进行分析，尝试说明能是怎样转化的。学生在课堂讲解过程中，教师不要随意地打断学生的讲解，一定要等学生讲完以后，教师在引导其他学生共同对学生的讲解进行分析补充和纠正。通过构建生本课堂，不仅可以发挥学生在物理学习过程中的主观思维，还可以让学生得到充分的尊重，进一步增强学生当小先生的积极性与自信心，从而确保“小先生制”教学模式在初中物理教学中的深入贯彻落实。

四、结语

“小先生制”教学模式在初中物理教学中的贯彻落实是一个循序渐进的过程。要想让其在物理教学中得到持续性的发展，初中物理教师在教学开展过程中，一定要根据实际教学情况与学生的学习需求，对现阶段的教学模式进行合理的优化与创新，为学生创造优质的“教”与“学”环境，促使学生能够在“小先生制”教学模式下得到充分的发展与锻炼。

参考文献：

[1]邓李君."小先生制"：构建能动学习的物理习题课[J].课程教学研究.2021（11）.

[2]周鼎.任务驱动型初中物理"小先生制"教学模式的应用——以《欧姆定律》为例[J].中国农村教育.2020（4）.

[3]齊建松.小先生制在物理教学中的应用措施探究[J].2021（06）.