赵娟兴

摘要：情景教学法是基于建构主义学习理论的一种学习方法，情境教学法的运用有利于精彩、高效英语课堂的构建，随着新课改的不断深入，课程标准在课程理念上倡导学生要围绕真实情境和真实问题，激活已知，进行相互关联、循环递进的学习与运用。在这样的背景下，英语阅读教学也应该不断进行改进与创新，使学生在阅读中发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质，并不断提升自身的学习能力，促进自身核心素养的培育。本文将立足情境教学法，并对情境教学法在小学英语阅读课堂中的应用进行分析。

关键词：教学情境;小学;英语阅读

情境教学法是指教师在进行教学活动开始前根据教学任务创建一个具体生动的情境，这个情景可以是生活情境、知识情境或艺术情境等等，英语教师在进行情境创建时最主要运用的是生活情境，生活情境的创建能够有效激活已知，促使学生在情景体验中主动将知识建立联系，并在实践与运用中进行建构与内化。生活情境的创建丰富了英语阅读的形式与内容，有效调动了学生英语阅读的积极性和热情，帮助学生在轻松诙谐交流探究中提升自身的阅读能力，构建了高效、精彩的英语课堂。

一、利用多媒体创建情境，进行课堂导入

小学阶段的学生具有好奇心旺盛、思维活跃等特点，而英语是一门具有外国文化背景的现实性较强的学科，需要学生在阅读课堂开始时就进入相应的情境中，在课堂导入环节对国外文化有一定的理解与认识能够为英语阅读教学活动的开展奠定文化基础。教师在展开英语教学时应积极推进信息技术与英语教学深度融合，在课堂导入环节积极运用多媒体收集丰富的网络信息，充分发挥网络信息资源对英语阅读教学的服务与支持功能。

例如，教师在开展五年级下册Unit 2《My favourite season》一课的阅读教学时，可以利用多媒体以视频、图画等形式向学生展示春、夏、秋、冬的景色特征，让学生体会多个地域四季不同的景色，创建一个季节情境，使学生对所学内容具有一定的了解，使学生在英语学习过程中能够体会外国的文化与特色，拓宽自身的视野的同时也能够加深对中国文化的理解与认同，坚定文化自信。

二、通过问题创建情境，进行合作交流

在2022年印发的《义务教育英语课程标准》中指出，教师教学要坚持问题导向的原则，问题导向是指教师需要在英语阅读课堂教学中在遵循学生身心发展规律的基础上注重对实际问题的有效回应。教师在进行英语阅读教学时，应该从问题出发，利用问题链促进学生在阅读中不断思考，由浅入深地深化学生对英语阅读内容的理解，并在交流合作中增强英语语言能力，培育英语思维。

例如教师在进行《What time is IT？》一课的阅读教学时，在问题情境创建上，教师可以从单词、语法以及句式用法上进行问题设计，接着将学生以四人为一组进行划分，将具有一定层级性的问题布置给各个小组。层级性问题的创建一方面可以让学生在英语知识理解的过程中能够由浅入深，另一方面能够使不同英语水平的学生都参与到问题解答中来，整体提升学生的英语课堂参与感，有利于精彩英语课堂的构建。

三、利用游戏创建情境，开展阅读竞赛

游戏教学是一种极具趣味性与竞争性的教学形式，对小学生具有一定吸引力，它能够改善单一沉闷的传统英语教学课堂，提升课堂的趣味性。教师在开展英语阅读教学时可以积极引入课堂游戏，通过阅读竞赛等形式让学生能够全面的参与到课堂游戏中，提升学生英语阅读教学的参与感和沉浸感，优化英语课堂效果，促进高效精彩英语阅读课堂的构建。

例如在进行四年级Unit 2《Whose dog is it？》一课的英语阅读教学时，教师可以创建一个游戏情境，通过对学生不同物品进行收集，利于书本、铅笔、橡皮以及书包等一系列学生学过的单词，并通过“Whose dog is it？”句式向学生提问，让学生进行积极抢答，最终使学生在轻松愉悦的游戏教学中掌握句子用法，丰富自身的单词积累，同时教师也能激发课堂活力，构建精彩课堂。

四、利用角色扮演创建情境，进行多元评价

利用角色扮演创建情境有利于提升学生的参与感，学生在进行角色扮演时被赋予了特定的角色，而角色扮演與多元化评价的有效结合能够让学生在反思、评价与交流中加深对英语阅读内容的理解，并梳理阅读中涉及的英语语言与文化知识，在合作过程中完成对英语知识的建构与内化，同时也能够培育学生批判性思维与创新性思维，使学生能够通过角色扮演将英语知识与生活实际相联系，提升学生的知识运用能力。

例如教师在开展六年级上册Unit 3《My weekend plan》一课的阅读教学时，教师可以让学生分别扮演教师、家长、朋友以及学生等角色，用英语阐述自己的周末计划，在计划交流中学生能够使自己的英语语感得到锻炼，并从不同身份去认识世界、看待事物，养成注意倾听、爱好交流的良好英语学习习惯，在进行交流后可以开展多元评价，学生在评价进程中可以对自己的英语单词、语法以及语调进行反思，促进自己英语能力的不断提升。

结语：总而言之，情境教学法能够提升学生的课堂参与度，提升英语课堂的趣味性，使学生在体验中学习知识，在迁移中应用知识，并在过程中不断更新自己的学习理念，这有利于学生在英语课堂中主体地位的确立，对学生的促进终身学习和全面发展均具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]程天娇.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2022，22（1）：46-47，50.

[2]成尧.情境教学法在小学英语阅读教学中的运用实践[J].科普童话·新课堂（上），2022（4）：105-106.