摘 要：思维品质是英语核心素养的四大基本要素之一。初中英语听说课堂教学既要训练学生的口语效果能力，又要训练学生的逻辑思维。所以本文结合实际的教学案例，分析如何在英语听说课堂教学中发展初中生的思维品质，提出以话题为主线、设置问题、口语活动、板书设计以及分层作业等方式激活、发展和提升学生的思维。

关键词：思维品质;初中英语;听说课

作者简介：许素芳，福州第四中学桔园洲中学。

一、目前初中英语课堂听说课培养学生思维品质现状分析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出思维品质是英语核心素养之一，进一步明确了英语教学的教育价值。从课堂教学改革开始，英语阅读教学活动中培养学生的思维品格，逐渐引起了教师们的关注。但是在听说课堂的教学中，培养学生的思维品质的情况却不容乐观。大部分教师过于普遍注重对学生综合语言使用能力的培养，尤其是对语言知识的传授，过于注重语言的沟通功能，既削弱了对语言的思考功能，也忽略了对语言学习者思维的锻炼。

（一）课堂不能满足学生思维发展

在应试教育基础上，大部分初中英语教师会把教学目标定位于对学生语言知识的练习和扩展方面，遇到重难点内容也是要求学生先理解然后再死记硬背，整个课堂基本上是教师单一传授知识给学生，学生被动接受的教学模式。这降低了学生学习兴趣并抑制了学生思维能力的发展，甚至还会有部分学生逐渐产生厌学情绪。

（二）思维训练方式不合理

现如今有很多初中英语教师已经意识到对学生思维品质培养的重要性，但是只是停留在比较低级的层面。有些初中英语教师留给学生思考的空间与时间并不多，这样也抑制了初中生的想象和创造力发展。还有部分教师他们在教学方面逐渐趋于极端，为了进一步增强学生思维开放性会把这个课堂都留给学生，让他们随意听讲，这样虽然能够体现出学生的主体地位，但是学生自制能力毕竟不强，而且在学习方向上有可能出现偏差。

（三）发展思维的资源缺乏

很多英语教材基本上每个单元都包含对学生在听说方面的要求与内容，习惯运用话题的方式安排任务。但教材中的内容毕竟有限，每一名初中生的学习方式和自身各方面能力都存在差异，所以教材中的任务和培养方式很难满足所有学生，因此需要教师根据课程教材中的相关内容围绕教材对资料进一步扩充和创新，以此来满足学生参与听说课实践的兴趣，提高学习质量。但有些初中教师并没有意识到这一点，教学的整体方向还是围绕着教材，未曾考虑到教材资源缺乏的问题，而学生往往无法真正达到思维品质发展的效果。

二、基于思维品质发展的听说课教学实践和探索

美国知名的教育心理学家斯滕贝格教授曾说，知识对任何一个思维者来说都是至关重要的，如果没有知识，一个人根本无法思考;反之，如果缺乏思想，知识就是空虚的，是缺乏生命力的。因此，教师应该从初中英语听说课堂教学上训练学生的思维品质，让学生的思考由浅向深地发展。以仁爱版英语八年级下册Unit7Topic1SectionA部分为例，文本主要介绍的是康康和他的伙伴们想举办美食节为Craig筹集资金，帮助Craig创立组织，他们正在讨论美食节做什么事情。

（一）围绕话题，激活思维

课程标准共列出了二十四个基本话题和八十五个子话题，而这些话题又组成了语言课堂教育的基本构架。所以，围绕话题进行教育，既能实现语言认知目标，又能有效地训练学生的综合语言能力。思维的发展是由浅入深的过程。教师以话题为主线开展听说教育，也可以在教师的带动下，学习者通过模仿操练、扮演角色、改编故事等形式来表达他们的态度和情感价值观，在这个过程中，学习者的思维逐步被激活，进而形成对课程整体的认识系统。

Pre-listening：创设情境，激活思维。在听前，教师为学生创设了一个情景：“My Situation： Two weeks ago， I got a task. That is to have a lesson with all of you. You can't imagine how excited I am. So I get in touch with your teacher Linda right now.And I have a lot of problems. So I turn to Linda. Then I  try my best prepare for this lesson. Because I want to make it a success.”教師巧妙地把本节课的生词和重点词组串成一段话并结合图片，学生快速理解了里面的生词。接着，教师为了活跃课堂气氛，开展了一个课堂游戏：Stand up if you...，课堂一下子活跃起来。游戏的最后一句是：“Stand up if you know about Craig Kielburger.”这非常自然地引到了本课出现的Craig以及他创立的组织“Free the Children”。接着，观看短视频了解What does “Free the children” mainly do？在听前这个环节，教师不断地在激活学生的思维，为接下来的听和说环节做好准备。

（二）设置问题，发展思维

设置有效的问题，不仅能为学生输入充足有效的信息，提高学生的学习成效，为最终的语言输出奠定基础，同时，有效地设置问题也是发展学生思维的关键。在听中教学环节中设置层层递进的问题，引导学生从低阶思维向高阶思维发展。在本节课中，教师在听中环节设置了不同的任务：

听第一遍，选择正确的图片：

What do Kangkang and his friends want to do for “Free the Children”？

学生对文本有了整体的把握，了解了对话的主要内容，把握文本的主旨大意。

听第二遍，完成下列判断正误题目：

（  ）Craig is from French.

（  ）Free the Children is trying to build a hospital in Kenya.

（  ）In order to（为了……）  raise money，they will have a food festival.

通过第二遍的听力，学生可以更好地掌握文本的细节，找出举办美食节的原因。

听第三遍，完成下列表格：

Have a food festival

When On__________

Where On our school____________

How Maria will______ ______ their teachers.

Michael's task is to_______ a ______.

Kangkang will _____ in ____ with Craig on the Internet to

get more information about him.

Jane will _____ ___ how to hold the food festival.

通过第三遍听力，学生找出举行美食节的时间、地点以及准备的几个要素，即when、where、how。

课堂教学中要以学生的现有认知为基础，把文本转化成一个个有层次、有思想、有体系、既单独又联系的问题链，引导学生根据问题链，展开深入思考。有效的问题链的设置应该做到前面的问题是后面问题的前提和铺垫，而后面的问题则是前面问题的深入。层次分明的问题链能够使学生建立合理的思维路径，使思路顺延，进而实现了解、运用与交流的目的。教师在听完第三遍后可以提问学生：What do you think of Craig？ Why do you say so？ What can you do to help Craig？

发展学生思维品质的听说课堂中，教师应把听力任务融合到问题中，逐步开展，层层深入，从简单的单选到判断正误，再到听后填词，给予学生有效的语言输入，由简入深，层层递进，以发展学生的思维。

（三）训练口语，强化思维

复述不仅能促使学生加深对文本的理解，有助于记忆，同时还能发展学生的逻辑思维，提高口语表达能力。教师首先让学生复述表格内容，熟记宾语从句。接着让学生头脑风暴“Can you imagine what else we will do to prepare for the food festival？ ”学生们发散思维，提出了更多举办美食节的方法，这也为最后的产出做好铺垫。

最后，教师抛出本节课的任务：  Our School Open Day（校园开放日）is coming. In order to call on（号召）people to love their lives and love delicious foods（爱生活，爱美食）。We will have a food festival. How do you prepare for a food festival？ 学生通过小组合作，一起讨论，最终完成小组汇报。

以上口语活动的设计包含感知、归纳和学以致用。首先，引导学生复述文本内容，熟练掌握宾语从句，整体感知已学知识;其次，围绕口语训练，让学生运用本节课的句型表达自己的观点和看法，培养发散性思维;最后，通过小组合作的形式，发展学生的创造性思维和逻辑思维，表达自己的看法与见解。

（四）设计板书，清晰思维

板书的设计是体现教师素养的关键，同时也是教学的灵魂所在。好的板书有助于学生提取整堂课的知识精华，引导学习者逐步建立认知系统。课堂的板书结构是随着课堂的深入而逐渐形成的，课堂教学板书内容和课堂幻灯片内容相辅相成，并和故事情节内容相互对应。本节课教师的板书设计是一个思维导图。

（五）分层作业，提升思维

课堂教学的补充与延伸表现在课外作业上。理想的听说任务的完成离不开课外作业的布置。针对具体学情，进行作业分层设计。全班的统一种作业，即“一刀切”是以往常规作业的布置模式，而通过分层作业可以让各个阶段的学习者都能体验教学的喜悦与成功。教师基于学生现有的认知水平，可以将作业分为三个层次，三个层次的难度系数逐层提高，满足不同层次学生的需求。第一层次：巩固本节课的单词、词组和句型。第二层次：背诵对话并复述课文。第三层次：向你的笔友介绍即将在学校举办的美食节。

三、结语

从本文案例中可以发现，本节的听说课以举办美食节为主线，每个环节的教学活动设计重点都指向学习者思维品质的发展。在听前环节中激活学生思维;在听中环节中通过设置层层递进的问题任务，发展学生思维;在聽后环节，通过复述表格、头脑风暴以及小组合作，指导学生掌握更多有关举办美食节的词块和句型，并利用宾语从句表达自己的想法。在讲解、运用与分析过程中，提高学生的思考能力;在意见表达环节中，老师引导学生表达，并选择最符合自身的观点，汇报后输出，学生在解析、评论和创造过程中，惊醒深了思考。

英语听说课中，教师不但要指导学生掌握基础语言知识和练习口语技巧，而且要通过围绕话题主线、问题链的设置、口语的训练以及板书的设计来激活学生思维，在真实的情境中切实而有效地实现语言的交际性，同时进一步发展和提升学生的思维品质。

参考文献：

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