闫渤

摘  要：英文电子绘本，是一种图文配合，通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题或情感的读本，英文电子绘本可以为学生提供视觉上的真实的、美感的经验，也会集中呈现某种简单的意义和结构。英语语用能力是使用英语交际的能力，能够准确识别和理解英语，明白在特定语境下意义的转换过程以及对言语行为的辨认，了解在交际中运用的语用策略，遵守礼貌原则，注意跨文化交际双方语用策略的差异，即用英语进行礼貌得体言谈的应对能力。

关键词：英文电子绘本;小学生;英语语用能力

英语课堂教学中，教师往往忽略了学生语用的培养，只是一味的教学生单词的发音，语法的讲解，为了考试而服务，未能真正的实现学以致用的目的。学生在语言表达上总是出现中式英语，不能按照英语的表达习惯进行交流，有的出现了语言运用分不清场合的情况，因此应注重学生的语用培养，使学生能够对英语的学习感兴趣，提高学生的综合语言运用能力。而以英文电子绘本为载体，能够扩大学生的阅读量，这样既能减轻学生家庭的经济负担，同时因为绘本内容侧重以图画为主，小学生以形象思维为主，这样能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，并且绘本短小，通过观察图片，理解文本内容，渗透文化意识，深入理解绘本蕴含的育人意义，能够使学生正确的使用英语，提高其语用能力。那么如何借助英文电子绘本，培养小学生英语语用能力呢？以下是我结合教学实践谈谈自己的看法。

一、 通过问题剖析绘本内容，培养学生的语用能力。

问题的设计要关注学生的低阶思维和高阶思维，提出的问题可以是一般性的、基于文本的事实问题，也可以提出一些拓展性、开放性的问题，培养学生的语用能力。

1、观察绘本图片提问：

让学生仔细观察绘本图片内容，帮助学生理解图片，进行联想，发现其内在联系。我们经常会用What can you see in this picture ？ What can you find in this picture？来提问。在绘本《Scary Hair》 中让同学看绘本图片What can you see in this cover？ 学生通过观察封面回答two dinosaurs ，教师让学生继续观察What colour are they？生答green red 教师继续引导学生观察图片恐龙的表情提出What do you think of the dad？

2、启发性提问：

教师针对故事发展的情节，提出启发性问题，让学生根据文本的理解，结合自己的生活实际，帮助学生发现、感悟、进行独立、深入的思考，形成自己的领悟。我们通常用How do you feel about this story？This book make you remember what happened ever提问。在绘本《the Street Party》中，講述人们举办聚会做的事情，由此启发学生，提出问题，What do you do when you have a party？与生活实际相联系，引发思考。

3、 推测性提问：

学生根据现有的绘本故事情节，有依据、有逻辑的进行推理，并能说出依据。我们通常用Guess！ What does she say？Why do they do？提问。比如：在绘本《What are you drawing？》中The mother takes the cakes，让学生 Guess what mum will say？ 有的学生回答，She will say you’re naughty.

4、评价性提问：

在学生读懂绘本的基础上，根据自己的道德评价标准、行为准则对绘本内容进行比较、评价，判断其价值。我们通常用The story tell you this ，what do you think about that？Can you think of one word that fits with this story？提问。在绘本《Tricky Goose》中，学完绘本故事后，由鹅妈妈对鹅宝宝的爱，引申到妈妈对我们的爱，教师可提出What do you think of mother’s love？引发学生思考。唤醒学生对妈妈的爱。

5、学生自主提问，学生可根据图片及绘本内容，提出自己想知道以及不理解的问题，并在之后的学习中寻找答案，解决问题。比如在绘本《Mimi the Superhero》中，让学生观察绘本封面，了解书名，预测故事，通过封面，提出自己想要知道的问题，学生可能会提出What’s this？ Who is in the notebook？Who draws Mimi as a superhero？ Does Mimi enjoy reading comic books about superheroes？在之后的学习中解决学生的问题。

二、注重学生朗读。

在教学过程中，让学生朗读某一人物的话语，让学生细细体会话语中饱含的情感，同时让学生听音模仿，并给学生充足的时间，练习朗读。还可以让学生整个绘本进行分角色朗读，在情境中有感情的朗读，体会不同人物的感情色彩。比如：在绘本《Tricky Goose》中当狐狸咬碎了鹅蛋时，学生体会到鹅妈妈悲伤难过的心情，让学生试着读出鹅妈妈的心情，使学生产生共鸣。

三、运用复述。

在绘本教学中，可根据具体的教学内容，选择细节性复述、概括性复述、创造性复述。细节性复述是指让学生对绘本内容进行具体、详细的复述。比如：在绘本《A Day with Monster Toon》 中讲述了小女孩去朋友Toon家作客，发生的一系列的故事，通过展示绘本图片，让学生分角色对绘本故事的内容进行讲述。概括性复述是指让学生对整个绘本内容进行整体的总结、归纳主要内容、情节，以及所要表达的观点。比如：同样在这个绘本中，教师可以设计时间轴的板书，学生可以根据时间轴上的lunchtime、teatime、Mum comes、Time to go home，这些重要的时间点，概括性的复数每个时间点发生的主要事情。帮助学生提炼故事，理解故事内容。创造性复述是指学生可以基于绘本内容进行一定的创编，可以进行补充、变换文本形式等。比如：同样在这个绘本中，让学生表演绘本之后，学生想象接下来会发生什么事情呢？如果Toon受到小女孩的邀请来到她的家里做客，会发生什么样的故事？让学生分小组在组内进行创编、表演，然后分组展示。这样有利于培养学生的想象空间，培养其创造性，提高其语言的表达能力以及其思维的逻辑性，提高语用水平。在学生除了运用简单的语言进行表述，也可以通过角色扮演的形式，戴上头饰表演绘本内容，使学生身临其境，体会人物情感变化，培养语用能力。

四、注重英语文化的渗透，形成跨文化意识。

绘本教学中，注重文化的渗透，帮助学生理解英语国家的风俗、习惯，生活方式，历史、地理，使语言的使用更加得体。在绘本《Emma’s Birthday》中教师应注意渗透过生日送礼物的风俗，在中国别人送给我们礼物时，我们不能当面打开礼物，而在外国收到礼物时，为了表示尊重他人，应该当面打开礼物。在绘本《Whose dog？》中讲述小女孩带走失的小狗回家的故事，在教学过程中应引导学生感知国外的养狗文化，如佩戴狗链、定时遛狗及配置温馨狗窝等，培养学生热爱动物、热心助人的高尚品质。

五、在绘本教学过程中注重评价。

在整个教学过程中，可以通过阅读，回答问题，听课习惯，表达方式等多方面进行形成性评价，给予学生及时的反馈，提高学习效果。在教学过程中，给予学生积极的评价比如Very good ，Well done ，wonderful，have a try，Take it easy等激励性的评价语言，帮助学生建立学习的信心，缓解课堂紧张的气氛，让学生乐于参与课堂，积极表达，培养语用能力。

通过英文电子绘本，为学生提供了真实的语境，让学生体验到英语国家的丰富文化，激发学生的表达能力，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的思维品质和语用能力，使学生能够学以致用。

大连市教育科学规划立项课题《英文电子绘本与小学英语教学融合的策略研究》研究成果，课题批准号ND2020111。