肖治刚

摘  要：当前，高职院校课程思政建设已经实施了几年，也取得了一些效果，但高职院校课程思政建设中仍存在一些问题，主要表现为缺乏正确认识、缺乏有效实施课程思政的途径、缺乏提炼专业课程思政元素的能力、缺乏把思政元素融入到教学过程的能力、缺乏课程思政建设与实施的动力等。为此，需要高职院校立足课程思政的系统认识，并结合专业课程体系，深刻反思课程思政建设存在的问题及解决路径，保障课程思政建设的实效。

关键词：高职院校;课程思政;机制

一、引言

从教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件以来，全面推进高校课程思政建设，要求高校所有学科把思想政治教育贯穿人才培养体系，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。全国高职院校课程思政建设得到了有力推进，并取得了明显效果，但部分高职院校在进行课程思政建设的过程中依然存在一些问题。

二、高职院校课程思政建设存在的问题

（一）缺乏正确认识

部分高职院校认为课程思政是简单地在专业课程中加入思政元素，强化思想政治教育意识，结果把专业课上成了一门类似思政课程，这样的认识存在一定的误区，课程思政应该要充分考虑专业课程教育的特点和教育规律，只需要在专业课程中融入专业特色的思政元素，与专业课程没有太大关联的思政元素没有必要在专业课程中进行融入。

（二）缺乏有效实施课程思政的途径

目前大部分高职院校进行课程思政的途径主要有以下几个方面，一是专业人才培养方案中明确一些思政元素，二是课程标准制定过程中加入思政元素，三是通过思政课题的申报去研究课程思政;这些课程思政的实施途径大多是基于研究层面，没有落实到具体的实施层面，有些高职院校也有要求教师在专业课程中必须要融入课程思政元素，但由于每门专业课程的思政元素内容及数量没有统一标准，在实施过程中缺乏一定的执行力。

（三）缺乏提炼专业课程思政元素的能力

高职院校会要求各专业教研室在专业人才培养方案中体现思政元素，但在专业人才培养方案中的思政元素一般是针对整个专业制定的，而每一个专业涉及二十几门课程，所以人才培养方案中的思政元素与每一门课程之间的直接关联很小，这样人才培养方案中的思政元素对专业课程的指导性较小。而每门课程的课程标准基本上是由教授该门课程的专业教师负责编制，所以课程标准中的思政元素的内容及数量就直接受教师提炼课程思政元素能力和态度的影响。

（四）缺乏把思政元素融入到教学过程的能力

高职院校专业课程教师一般都具有较好的专业知识和技能，但由于以前授课过程基本未进行过课程思政的融入，对于专业课程教师而言，是一种全新的课程内容设计，所以会导致课程内容的教学目标缺乏协同性、内容缺乏关联性、教学过程缺乏体验性等系列问題，部分高职院校虽然也有对教师进行相关培训，但培训的内容基本上属于方法论，对于每一门课程的教学内容设计还得依赖教师自身的知识与设计能力。

（五）缺乏课程思政建设与实施的动力

高职院校在进行课程思政建设的过程中，大多数都是将课程思政当作专业课程建设的硬性要求进行开展，下发相关文件要求进行完成。而教师大多数为被动接受要求进行的课程思政建设，导致教师大多数出于完成任务要求而进行课程思政内容的填充，缺少课程思政元素提炼的动力，更缺少在课程教学过程中对思政元素无缝融入设计的动力。

三、高职院校课程思政建设存在问题的对策

（一）系统认识课程思政

课程思政是对思政课程涉及专业方向思政元素的具体化结合，而不是简单地在专业课程上进行重复的思政课程内容的讲解，也不是增设一项活动，而是将高校思政教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。只有正确认识课程思政，才能正确开展课程思政的实践活动。

（二）明确实施课程思政的途径

进行课程思政建设应该是根据人才培养方案中开设的课程体系进行逐一的提炼，形成每门课程的专业思政元素，制定相应的课程标准，课程标准中明确每一项思政元素如何融入课程内容中，包括在哪些知识点中融入，哪些环节融入，以什么样的方式融入等，课程思政不应该仅仅以知识点融入的方式存在，而应该通过知识和实践活动相结合的方式进行融合，这样才能真正把思想政治教育转化为学生自身的行为。课程思政不能仅仅停留在理论化教育，只有结合学生发展需要实际才能起到真正的效果。

（三）增强提炼专业课程思政元素的能力

针对大部分教师缺乏足够提炼专业课程思政元素能力的问题，首先，学校应提供如何提炼专业课程思政元素的相关培训，培训要有具体可行的指导方式，而不是进行理论性的培训;其次，高职院校可以通过自身资源能力为所开设专业及相关课程提供课程匹配的课程思政元素库供教师进行参考;最后，落实各教研室对每门课程开展思政元素提炼的研讨活动。通过以上方式来提升各专业教师提炼专业课程思政元素的能力。

（四）提供思政元素融入到教学过程的帮助

高职院校建立课程匹配的课程思政元素库的同时，也应该尽可能提供对应课程思政元素实施的具体范例供教师进行参考，专业教师根据自己的教学环境、教学方式等因素进行重新再设计。其次，各教研室应组织开展每门课程思政元素实施方案的研讨，辅助专业教师开展课程思政的活动。

（五）建立课程思政的实施制度和评价体系

专业教师在进行课程思政建设过程中缺乏动力的原因主要有以下几个方面，一是，课程思政建设与实施过程中有一定的难度，不知如何进行建设与实施;二是，课程思政的建设与实施过程缺乏监督机制;三是，建设与实施的结果没有评价机制。高职院校在进行课程思政实践过程中应该要有具体可行的实施方案，并制定相关的制度，确保实施主体知道如何建设与实施，并且愿意进行课程思政建设。

四、结语

总之，高职院校要想建设好课程思政，需要有系统的正确认识，应该有相应的保障制度与措施，充分发挥实施主体的能动性，这样才能让课程思政的举措真正落到实地，而不是流于形式。

参考文献

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