叶小艳

小班开学一段时间以后，孩子们逐渐适应了幼儿园和班集体生活，不再有来园时的哭闹和對幼儿园的排斥。

但是有一天，丁丁跑到我面前，很生气地说：“老师，我不想上幼儿园！”我问她原因，她说因为大家都很讨厌她，不和她玩。“他们为什么不和你玩呢？”看着小姑娘一脸委屈的样子，我拉起她的小手，陪着她一起走到“娃娃家”，丁丁用手指向毛毛，说毛毛不听她的话，接着又指向乐乐，说乐乐刚才乱弄了她桌上的东西。看见两手沾满颜料的小宝从身边经过，她立即又向我抱怨道：“小宝太不像话了！我都和他说了好几次，棉签上的颜料不能蘸太多，他非要那样弄！”丁丁的小嘴巴不停地埋怨这个，数落那个，把刚才和她一起游戏的几个小伙伴挨个儿“告”了个遍。

此时，被丁丁责怪的几个孩子正玩得不亦乐乎，而一脸失落的丁丁孤单单地站在我身边，无人理睬。

其实，在老师眼里，丁丁是个“小能豆”。刚人园时，丁丁就比其他小朋友适应快，自理能力比较强。在多数孩子还不能较好适应集体生活时，她却喜欢跟在老师身边，俨然一个小帮手。在看到小朋友哭闹不止或是到处乱跑时，她爱摆出一副“小大人”的模样“教育”他们。有些小伙伴遇到困难需要帮助时，比如穿不上鞋子、拉不好拉链甚至想妈妈了，也会去找她帮忙。

为何现在“小能豆”却被小朋友们“孤立”了呢？

游戏结束后，我想挨个儿听听小伙伴们怎么看丁丁。乐乐说：“丁丁老是喜欢指挥我们做这做那的！她为什么不能自己做啊！”毛毛说：“我们玩游戏时，丁丁总是说‘闭嘴！闭嘴！，不许我们说话。”小宝则很直接地告诉我不喜欢丁丁，因为丁丁太“凶”。

望着形单影只的丁丁，心疼又着急，怎样帮助丁丁重拾小伙伴们的喜爱呢？

家庭是儿童早期社会化的重要场所。幼儿最容易从家长的面部表情和情绪表露中得到反馈，从而学习情绪表达的方式，因此民主型的教养方式更容易促进儿童对社会规则的内化。

丁丁在幼儿园遇到同伴交往问题后，我们及时和丁丁父母进行了沟通。当我们把游戏中丁丁指责训斥别的小朋友的视频给丁丁妈妈看的时候，丁丁妈妈意识到了平时家长的互动方式对孩子有不良影响，丁丁的行为就是自己和爸爸时常争吵的影子。紧张、负面的家庭氛围和交往方式间接地导致了丁丁这种自我中心、强势、叛逆的性格，而她被孤立和拒绝的原因正映射出了她在同伴交往上的种种问题。

父母是孩子的第一任老师，如果父母习惯于用成人化的方式去训斥和教育孩子，孩子也会慢慢地褪去天真和单纯，过早“成人化”。丁丁的父母在和我们沟通后，承认了自己平时教育的疏忽，也和我们达成了共识，接受了我们的建议，用正面“榜样”作用影响孩子。比如，用积极的鼓励方式替代否定或呵斥的消极命令;不超前教育或规训教育;尽量多抽出时间陪伴和倾听孩子;不当着孩子面争吵;营造温馨、和谐的民主式家庭氛围，等等。

“小能豆”丁丁其实很渴望和同伴一起玩，但是不合理的情绪表达和“高控”行为，让她又很难融入到群体中。因此，引导和帮助她学习用合理的方式控制和表达情绪，对她的社会交往非常有利。首先，每次丁丁有情绪的时候，我们要给予更多的包容和温暖，鼓励她和老师分享不开心的情绪，也可以在“悄悄屋”“心情角”等游戏区域（游戏区域里面的布娃娃可以和她说悄悄话，画笔和纸可以让幼儿画出不开心的事情，甚至可以踩里面的软垫和海绵制品）表达和排解内心的不良情绪。其次，我们会通过共情的方式来询问丁丁，和她一起讨论解决的方法，制订合理的规则。丁丁在自己的倾诉和讨论中找到并且接受了自己选择的“规则”，这样的规则不是成人强加给她的，所以她的情绪完全没有消极的排斥和抵抗。另外，我们还通过绘本阅读和角色游戏的方式让丁丁学会换位思考。当丁丁被别的小朋友指着鼻子训斥、被不停地管教时，她非常生气。这时候我们再顺势引导她学会换位思考，体谅别人的感受，慢慢地丁丁发现了自己的问题，不再随便训斥别人，学会了接纳与包容。我们还引导丁丁在和同伴交往中学会用“请”“谢谢”“对不起”“不客气”等词语来提升自己的交往礼仪能力。

喜欢游戏是孩子的天性，我们真切地感受到，丰富多彩的游戏宛如温暖舒适的阳光，抚慰着小班幼儿幼小的身体和心灵，让他们安全、茁壮、快乐地成长。我们建议丁丁的父母通过亲子游戏、亲子活动等方式，走进孩子的世界，了解孩子内心真正的诉求。同时大人要放下“成人”身份，做孩子游戏的伙伴。游戏中，丁丁的父母不仅能更好地了解孩子的性情和习惯，这种平等的相处模式，也让彼此的沟通变得更加轻松愉快了。同时，我们建议不要把孩子“圈”在家中，鼓励孩子多出门和小伙伴一起游戏，特别是合作游戏，让孩子在游戏中意识到同伴的优点和合作的重要性，引导孩子在游戏中学会交往、分享、合作及解决问题。一段时间后，丁丁因为自己的改变又重新受到小伙伴的欢迎，有了更多的好朋友……0D9E048B-6BF5-4DF0-A58B-5397006E25A7