龚雅晶

摘 要：素质教育和新课程改革理念的提出丰富了初中音乐课程的教育理念，也为教师教学方法的创新提供了理论依据。因此，在核心素养大背景下，教师必须重视多元化教学的有效开展，深入落实核心素养。构建多元化音乐课堂有利于深化音乐课程教育价值，凸显学生的主体地位，使教学内容丰富灵活，可见其深远意义。本文以核心素养为背景，结合初中音乐教学实际提出了多元化教学的有效实施策略。

关键词：核心素养;初中音乐;多元化教学

引言

核心素养是基于学生个人发展与社会发展趋势提出来的，现已成为各个学科教学的基本导向。因为师生对音乐课程的“副科”认知以及传统教学模式的限制，导致音乐教学在很长一段时间都呈现出单一化特征，这种模式不符合核心素养的培养要求。因此，初中音乐教学需要教师改变固有的教学理念和教学模式，利用多元化教学代替原本的单一化教学，突出体现核心素养要求，让学生的音乐素养得到强化培养[1]。

一、引入流行音乐，激发兴趣

核心素养教育需要帮助学生积累艺术技能和知识，了解文化的多样性，使学生形成评价、感受与欣赏艺术的能力与意识。学生有了表现和表达创意的意识以后，才能拓展与升华美学艺术。在音乐教学中，民歌和流行音乐的关系一直是学生学习的重难点，多數情况下的音乐教材歌曲都是民歌，而学生平时接触的大多是流行音乐。书本音乐素材和学生平时接触的流行音乐存在形式、节奏、曲风上的不同。为了让学生爱上音乐学习，教师可以有意无意地将一些流行音乐融入课堂教学中，营造活跃的学习气氛，调动学生音乐知识学习的主动性，提高学生的音乐审美素养[2]。

二、丰富音乐形式，提升学生音乐表现能力

初中生在音乐领域表现出差异性，每个人又具有明显的个性特征，有的人擅长歌唱，有的人擅长舞蹈，有的人节奏感很好，有的人歌声美妙，有的人擅长某种乐器，有的人具有很好的编创才能，学生所具有的不同优势都是其音乐表现能力的直接体现，也为多元化课堂构建提供了创新思路。初中音乐教材安排了演唱、欣赏、演奏、实践等环节，教师可以针对性地丰富音乐活动，组织学生参与歌曲演唱教学，欣赏经典乐曲，学习简单的乐器，了解相关乐理知识，并完成编创实践活动。通过多样化的学习，鼓励学生挖掘自己的兴趣爱好，发挥自己的特长优势，将学习成果在课堂或课外空间展示出来。如此，不但能增强每个学生的音乐表现能力，也能培养其音乐自信，发展其个人爱好。

例如，在《春江花月夜》欣赏教学中，这首乐曲具有“诗乐合一”的特征，学生要感受其文学美、音乐美和意境美，并通过聆听、学唱、合奏、吟诵等方式完成学习。课堂上，教师可以先播放中国民乐《春江花月夜》演奏音频，指导学生聆听乐曲并思考问题：“乐曲中出现了哪些中国民族乐器？乐曲每段之间有哪些相同点和不同点？”学生回答后教师补充。然后延伸提问：“通过聆听乐器，你们联想到什么样的画面？”学生自由发言后教师结合诗句内容丰富画面内容，讲授“鱼咬尾”和“换头合尾”的音乐创作手法，并组织学生演唱、演奏主题旋律。实践环节以小组形式开展，学生自由编创表演内容与形式，结合前面学习的内容，将吟诵、演唱、乐器演奏、舞蹈等元素灵活组合，每个学生都要参与其中，将个人特长展现出来，教师提供恰当的建议，增强学生的音乐表现能力。

三、创设教学情境，增强学生的音乐情感体验

教师还应当增强学生的音乐情感体验，使学生通过情感体验在实践中感受到音乐的美，也能够利用音乐作品来抒发自己的情感，更能够通过音乐活动来培养自己高尚的情操，以这样的方式展现音乐学科的育人功能，树立学生的正确价值观念。因此在实际的音乐课程教学活动中，教师可以结合课程教学内容为学生创设良好的学习情境，使学生在学习情境中以更加具体的方式来感知音乐作品的情感。

例如，在引导学生合唱《歌唱祖国》一曲时，为了让学生更好地感受到音乐作品中表现出来的爱国主义情怀，教师可以为学生播放相关的影视剧片段，为学生播放音乐作品，通过这样的方式使学生感受到祖国的变化，感受到祖国的大好河山。在此基础上对学生进行合唱训练，才能够使学生在合唱训练的过程中，抒发自己对祖国的热爱，激发学生的爱国之情，培养学生的高尚爱国主义情操，这样的方式能够进一步增强学生的情感体验，更好地帮助学生树立正确的价值观念。

四、重视评价环节，促进教学持续改进

具体来讲，教师要在音乐聆听欣赏、乐理知识讲授，学唱、律动和编创等教学活动后实施有效评价，围绕多元化形式、多元化内容实施多元化评价，使教学评价更具实效性。评价从教师和学生两个角度分别入手，学生可以表达自己在课堂上的收获，提出自己存在的疑惑，以此体现其自我反思和评价过程。教师针对整体教学情况客观指出优劣之处，引起学生重视，并能经过评价探索多元化教学的创新路径，为学生的音乐素养培养提供有价值的借鉴作用。

例如，在《我和你》教学中，教师要引导学生欣赏、演唱这首歌曲，感受和体验歌曲的音乐风格与特点，并尝试用各种不同的手段表现音乐，做到气息连贯、声音圆润、咬字吐字清晰。课堂上先欣赏歌曲原声带，再进行教师范唱和学生学唱，并组织个人比拼环节，鼓励学生站起来演唱指定片段，看谁的气息更稳、吐字更清晰、更符合歌曲情感。学生演唱结束后，师生共同评价，评选出最出色的表演。同时，由教师精准指出学生演唱时存在的问题，并对其在音乐课堂上的积极表现加以鼓励，利用多元评价促进教学成效提升。

结束语

综上所述，音乐课堂上实施多元化教学可从形式、方法、评价等方面综合入手，契合核心素养内涵要求，突出培养学生的音乐素养，使音乐课程的教育价值深刻体现，并能促进初中音乐教学的优化创新，让素质教育在初中阶段落地生根。

参考文献

[1]王冬梅.基于核心素养背景探析初中音乐有效教学策略[J].黄河之声，2020（14）：160-161.DOI：10.19340/j.cnki.hhzs.2020.14.074.

[2]杨骅.核心素养视角下初中音乐教学模式探究[J].文理导航（上旬），2020（08）：84+86.