杨春林

学生是学习的主人。同一个班级的几十名学生，使用的教材是相同的，面对的老师是相同的，可是，为什么有的学生学得又好又快，而有的学生则学习既慢且掌握不好？为什么有的学生在解决问题时能熟练运用各种策略，而另有一些学生则在问题面前总是束手无策呢？这既涉及到学生在智力上的个别差异，又涉及到学生的非智力因素的差异，如家庭、社会环境、兴趣、性格、和认知方式等方面的差异。那么，在教学中面对学生的个性差异、学力差异时，作为教师应该怎么做呢？

一、关注学生差异--课堂练习分层

针对有差异的学生实施有差异的教学，包括练习的设计与组织形式。例如，我在期末总复习课——“简易方程”的教学中，设计了三个层次的习题。第一层次，基础题：2x+3.2=9.8， 7x-9×3=28.4，让学生回顾方法、规范格式并查漏补缺，全体学生都须完成;第二层次，综合题：2x-15+85=100、x-o.2x=5.6，关注平时学生易错易混淆的类型，重在解题策略指导与审题习惯培养;第三层次，挑战题：x+3=2x-5，给学生以新的信息，启迪思维，激发探索兴趣。练习过程中，全班學生均完成了基础题，回顾了最基本的知识点，多数学生完成了综合题，在辨析中掌握了策略，还有少数学生完成了挑战题，有了新的收获。面向全体在练习的分层中得到很好的落实。

二、考虑学生差异——提问分层设计

课堂提问进行分层设计，让不同层次的学生都获得相应的提高。通常，课堂发言和讨论的机会往往被反应较快的学生捷足先登，反应慢的学生总是成为课堂学习活动的旁观者。我在课堂上，常常根据问题的难易程度提问不同层次的学生，让不同层次、不同水平的学生均有所获。比如，教学 “观察物体”一课，学生借助鞋盒初步认识6个面后，我引导学生从不同的角度观察，并数一数自己都看到了鞋盒的那几个面，与同桌说一说。活动交流时，由于这一操作活动本身并无太大难度，因而，我先让学习水平一般的学生汇报自己观察的结果，让他们体会到成功的喜悦。随后的深究性问题“角度不同，看到的面的个数及形状也不同，为什么他看到的是一个面，而你看到的却是三个面呢”，则留给那些学习水平较好的学生来完成，让其他学生作一些相应的补充或复述。这样的安排，真正让每一个学生在课堂上都有事可做，有问题可思，面向全体也就不是一句空话了。

三、承认学生差异——关注课堂教学

在教学“平行四边形面积的计算”时，为了更好的培养学生的动手操作能力，让学生感受探究过程，我让学生把自己带来的平行四边形进行剪、拼，看看是不是所有的平行四边形都能用剪拼法转化成长方形。学生操作后，有的同学发现了一种转化方法，有的找到了两种，有的甚至找到了三种。我都一一进行了肯定表扬。再引导学生找出转化后的长方形长与宽同平行四边形底和高之间的关系。学生自然生成，推导出平行四边形面积计算公式。又如，在推导“三角形面积公式”时，在质疑的基础上，我先让学生自己动手探究，有的学生用两个完全一样的任意三角形拼成一个平行四边形，有的学生用两个直角三角形拼成了一个长方形，有的学生用割补法把三角形剪拼成长方形等。通过这样的动手探究，学生总结出了三角形面积的计算公式，加深了对公式的理解，尝到了发现知识的快乐，提高了学习的兴趣，思维得到了发展。

四、采取差异评价——关注学生体验

评价具有导向、激励的功能，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

上数学课的时候，常常会遇到这样一些问题：学生精神不集中，对一些难以理解的概念、理论、方法等不愿多做思考，提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个现实，我觉得：  学生思维与表达有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。教师变“教育权威”为“朋友同学”，学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评价语，使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。

作为一名小学数学老师，面对学生的个性差异，我们要关注的、要思考的、要实行的还很多。让我们从最基本的做起，积极引导学生多角度、多方法地思考问题，让学生在创新思维的训练中开辟一片新天地、获得一种新认识、养成一种好习惯，为今后的学习打下坚实的基础，帮助学生在求知的蓝天中展翅飞翔！