张蕴佳

【摘 要】《古对今》是统编版语文一年级下册的一首对韵歌，也是一篇识字课文，旨在借助对韵歌的形式激发学生识字写字兴趣，引导学生读出对韵歌的节奏和韵味，在潜移默化中学习中国文化、提升语文综合素养。本案例从识字和朗读两大块入手，探讨字理识字、系统识字、指导写字等对提升学生自主识字能力、促进学生识字兴趣的重要性;通过多种形式的激趣朗读、发现对子的规律等方式引导学生感悟对韵歌的节奏美和音韻美，从而感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和认同感。

【关键词】语文 识字教学 汉字文化

一、教材分析

《古对今》是统编版语文一年级下册的一首对韵歌，展现了从古至今、四季轮换、昼夜交替、万物一片生机勃勃的景象。学生在诵读中既能体会到对韵歌抑扬顿挫、朗朗上口的音韵美，又能感受到大自然的神奇和美好。对韵歌是低年级学生喜闻乐见的一种文本形式。

《古对今》也是一篇识字课文，借助了对韵歌的形式激发学生识字写字的兴趣。课标指出，识字教学要注意学生的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。因此，如何读准字音、认清字形、了解构字特点、引导学生采用多种方法识字以达到自主识字的目的，是本课教学的核心内容。

对于《古对今》这篇识字课文，教师还可以参考《笠翁对韵》《声律启蒙》等蒙学读物，将识字教学与经典诵读结合在一起，在教学时关注优秀传统文化的渗透与传承，引导学生在诵读中潜移默化地感受中国汉字文化的魅力，从而使学生的语文素养不断提升。

二、案例描述

（一）以识字为骨架，关注兴趣和方法

统编版教材识字教学的理念是“多认少写，识写分流”。为此，教师在教学过程中应以识字为骨架，创设适合低年级学生的情境和方式，充分发掘文本所提供的多样化识字途径，引导学生采用多种方法识字，以达到自主识字的目的。

1.汉字溯源，字理识字

片段一：认识“古”

师：刚刚同学们书读得那么好，有一个古文字忍不住跳出来和你们打招呼了，你们认识它吗？猜猜它是谁。（出示“古”的甲骨文）

生：古。

师：你怎么知道它是“古”？

生：它和我们现在写的“古”字很像。

师：你的小眼睛真亮！经过很长时间的演变，“古”字就成了我们今天这个样子。（课件展示“古”字演变）

师：那“古”这个字为什么这么写呢？

生：“古”的上面是一个“十”，下面是一个“口”。但我不知道“十”加“口”为什么就是“古”字。

师：其实，“古”是一个会意字，上面一个“十”表示数量很多，很多过去的事情，我们现在看不到了，只能听别人说，所以下面是一个“口”字，合在一起就表示祖祖辈辈口口相传的事情。

片段二：认识“寒”

师：送走了凉爽的秋天，寒冷的冬季来了，跟我一起读“严寒”。

师：请你们先看看“寒”这个字，“寒”这个字下面也有两点，这两点就是由冰变来的。你们瞧，“寒”这个字的古文字也非常有意思呢！（出示“寒”的金文）谁来猜一猜，古人笔下的“寒”字为什么这样写呢？

生：上面笼罩着的部分特别像我们现在的宝盖头，表示房屋，房屋里面好像有个人站在两块冰上，特别冷。

师：是呀，“寒”这个字在古时候的样子就像是屋里有个人光脚站在两块冰上，瑟瑟发抖，即使将茅草裹在自己的身上，还是非常非常冷，这就叫

生：严寒。

【设计意图：低年级的学生正处在识字写字的启蒙阶段，因此，笔者在教学“古”字和“寒”字时，先引出这两个字的古文字，结合汉字起源，采用字理识字的方法进行教学，避免了机械识记的误区，不仅提高了学生识字的趣味性，而且赋予了识字教学更为深远的意义。】

2.以简驭繁，系统识字

片段三：归类认识“暑”“晨”“暮”“朝”

（师指导第一小节）

师：老师把四季给你们带来了！这个词跟我读“春暖”，“春”字和“暖”字里面都有一个

生：日字旁。

师：是的，春天的太阳照得我们暖暖的，难怪“春”字里有一个“日”呢。温暖的春天过后，是炎热的夏天。我们再来看看这个字，酷暑的“暑”，请你们看看“暑”这个字，上面一个“日”，下面一个“日”，热得就好像头顶一个大太阳，脚底还踩着一个太阳，热吗？

生：热！

师：特别特别热，我们就称之为

生：酷暑。

（师指导第二小节）

师：老师从这一小节中找了三个字，（出示“晨”“暮”“朝”）请你们仔细观察，你发现了什么？

生：这三个字里也都有个“日”字。

师：没错，大家都知道，“日”可以表示太阳，那这三个字，我们就请太阳公公帮我们辨认吧！

师（课件出示动图）：早晨，太阳才刚刚升起，农民伯伯就拿起锄头去田里干活了，这个字就念

生：晨。

师：工作了一天，太阳公公把自己藏进了草丛里，所以，“暮”这个字的偏旁是

生：草字头。

师：“朝”这个字也很有意思，左边有升起的太阳，右边还有月亮呢，为什么呢？原来天蒙蒙亮的时候，太阳公公从草丛里探出了脑袋，这时候，月亮姐姐还舍不得下山呢！这就叫作

生：朝。

师：你们瞧，“春”“暖”“暑”“晨”“暮”“朝”这六个字里都带有日字旁，表示和太阳有关。

【设计意图：汉字数量多、容量大，一个一个孤立地教学，难免会有高耗低效的问题。所以，笔者在教学“暖”“暑”“晨”“暮”“朝”等新字时，就以日字旁为纽带，通过学过的“春”字启发学生，创设了一个昼夜交替的情境，就将这一连串的生字联系起来了，不仅使上课效率得到了很大的提升，而且使学生对生字背后的意义了解得更深刻了，达到了以简驭繁的功效。】

3.编写口诀，指导写字

片段四：教写“凉”“细”“语”

师：这三个字，大家都认识了，但要把字在田字格里写好，可不容易。仔细观察一下，这三个字有什么共同特点呢？

生：都是左右结构的字。

师：观察一下左右结构的阴影高低，你发现了什么？

生：“凉”字是左短右长，“细”字是左长右短，“语”字是左右等长。

師：有一首儿歌可以帮助我们写好这三个字。右手举起来，耳朵听老师念儿歌，眼睛看老师写生字。

师：写“凉”时，短的在左往上挪，让出位置给右坐;写“细”时，短的在右往下落，左右平衡才稳妥;写“语”时，左右等长要错位，左高右低有趣味。

【设计意图：以汉字的间架结构为参考，将有联系的三个字放在一起观察、比较，有利于学生发现规律、系统写字。引入口诀，朗朗上口，能帮助学生从字形结构、笔画穿插等方面识写生字。汉字的书写也是传承汉字文化的重要一环。】

（二）以诵读为血肉，关注韵律与感悟

本篇课文是一首节奏明快的对韵歌，读出节奏和韵味是本课朗读的重点。教师应创设多种形式的朗读，引导学生反复朗读，这样不仅扫清了识字障碍，还帮助学生读准节奏、感悟韵律，为后续的学习奠定基础。

1.诗画结合、品读韵味

片段一：多种形式诵读

（1）师范读

（2）自由读

（3）同桌互读

师：刚才大家都读得很投入，我们一年级同学有一项本领很重要，就是要学会同桌互相读，你读给我听，然后我再读给你听，还要学着做到三个会：会表扬，会帮助，会感谢。

（4）指名读

（5）男女生比赛读

（6）师生互读

师：老师也想和大家一起读了！不过，只有注意力集中的小朋友才能接得上哦！

师：古对今，圆对

生：方。

师：严寒对酷暑，春暖对秋

生：凉。

……

【设计意图：朗读是一种具有个性化的创造活动。如果诵读过程过于单一，学生难免会疲倦，而拍手读、师生读、比赛读等都是有趣的游戏形式。教师运用多种形式激趣朗读，能让学生潜移默化地感受到对韵歌的语言魅力。】

2.发现韵脚，齐读感悟

片段二：发现韵脚，读出韵味

师：同学们，你们有没有发现这首对韵歌读起来特别朗朗上口啊？这是为什么呀？

师：给没举手的同学一点提示，答案就藏在你们刚刚读的这六个字的拼音里，（可将这六个字圈画出来）自己再读一读这六个字，你发现了什么？

生：它们都有共同的韵母“ang”。

师：是的，韵母相同在句尾，我们就称之为“押韵”。正是因为押韵，我们的对韵歌才能读得那么有节奏感！

师：那现在大家把小手伸出来，我们一边拍手一边读，将这首朗朗上口的对韵歌读得更有节奏感一点。

【设计意图：《古对今》是用传统“对对子”的语言形式进行表达的。通过多种形式的朗读，学生不难发现，每一节第二、第四两行最后一个字押同一个韵脚“ang”，所以读起来音韵和谐、朗朗上口。刚开始接触这样特殊的语言表达现象时，教师需要提醒学生发现。】

3.初探“对子”，理解运用

片段三：学“对对子”。

师：大家想学“对对子”吗？

生：想！

师：那我们需要发现“对子”的规律哦！首先来看第三小节，“桃”和“李”为什么可以相对呢？

生1：它们字数是一样的。

生2：它们都是树木。

生3：它们也都是水果。

师：你们真是爱动脑筋、会发现的好孩子！同样的，“杨”和“柳”为什么能相对呢？

生：因为它们也是字数相同，而且都是一类事物。

师：看来你已经理解到了什么是“对子”。“对子”不仅可以字对字、词对词，还可以句子对句子。

师：下面，老师想考考大家，看同学们能不能灵活运用。

师：天对

生：地。意思相反的也能对！

师：是的，那光明对

生：黑暗。

师：甜菜对

生：苦瓜！

【设计意图：“对子”和唐诗宋词一样是中华传统文化中一种特有的语言形式，具有对仗工整、朗朗上口等特点。通过对《古对今》的学习，教师可以启发学生总结“对对子”的规律，激发其学习兴趣。】

三、教学反思

（一）创设情境，品悟内容

《古对今》这首对韵歌向我们描绘了一幅生机勃勃的大自然美景图，给学生以美的感受。可是，一年级学生生活阅历浅，还不能完全理解自然景色及规律的魅力。所以，教师需要创设情境，利用优美的图片和生动的语言，引导学生体会大自然的美妙和神奇、产生热爱大自然的思想感情。

（二）激趣诵读，多样识字

朗读是一种个性化的创造活动。读出对韵歌的节奏和韵味是本课朗读的重点，也是反映对韵歌底蕴和文化的所在。教师在课堂上应根据对韵歌朗朗上口的特点，创设多种形式的朗读，鼓励学生个性化朗读。这样不仅扫清了课文中的识字障碍，还帮助学生在潜移默化中读准节奏、感悟韵律、品悟内容，提升学生对诵读的兴趣，为后续的语文学习打下基础。

同时，本课《古对今》还是一篇识字课文，那么其重中之重应在识字。为此，教师在教学过程中应创设多种形式的朗读，充分发掘文本所提供的多样化识字途径，引导学生采用多种方法识字，以达到自主识字的目的，提高学生学习汉字的兴趣。

（三）认识“对子”，感受文化

对韵歌是中华传统文化中一种独有的语言形式，蕴含着博大精深的中国文化以及中华人民的生活智慧和价值观念。教师在教学《对韵歌》时，可以引导学生总结“对对子”的规律，感受中华优秀传统文化的魅力，提升学生的语文核心素养。

语文课程和教学中的文化无处不在，而且博大精深。教师在教学时，更应该静下心来引导学生细细品味深蕴在汉字里、文章里的中国独有的历史和文化，感受古人的智慧，增强一代代学生的民族自豪感和国家认同感。