林顷珊

【摘要】随着现代科学技术和教育改革的不断深入，“互联网+教育”逐渐常态化。信息技术走进了各学科，并在小学英语课堂中得到了广泛运用。微课的应用进一步实现教学模式现代化，促进“融·乐”课堂的实现，使小学英语教学更具有灵活性，提高学生学习的自主性，助力提升课堂的质量及效率。

【关键词】微课;低年段英语;“融·乐”;课堂

微课（Micro lecture），是一种遵循认知规律，运用信息技术呈现碎片化学习内容及拓展素材的结构化数字资源。在“互联网+教育”的时代下，《英语课程标准》要求英语学科教师可利用现代教育技术进行教学资源的合理开发与利用，通过制作微课，拓宽学生新的语言学习渠道，使其形成新的正确学习方法，助力于学生提高自己的英语学习效率。

一、微课在小学低年段英语教学中的应用优势

（一）激发学生学习兴趣。小学低年段的学生正处于英语启蒙时期，对英语的学习充满好奇。微课的使用，将信息化技术融入英语教学中，设计有趣的动画，创设丰富的情景，提供充足的视听资源，改变传统单一“预习-课堂输入-输出”的教学模式，优化教学实效，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习和探索。

（二）创设多模态学习环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助帮助，获取知识，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。教师可以利用微课助力教学，打破在教室内时空的限制，创设多模态的学习环境，从视、听、感受等角度，渗透英语知识，让学生在接近真实的学习环境中思考与学习，逐步提升英语学习素养。

（三）延伸英语课程辐射范围。广州市教研院课题组制作的针对低年段英语教学的课件中，创设合理情境，在课堂上让学生在真实合理的情景中探索语言，感受语言，学习英语。但在实际应用中，存在缺乏针对低年段阅读及思维拓展的系统资源及指导。因此通过鼓励学生课后学习老师制作的微课，在轻松愉快的环境中自主学习，巩固课堂知识，拓展课外知识，提升英语素养。

二、微课在小学低年段英语“融·乐”课堂中的应用研究

微课的应用，贯穿“融·乐”课堂，进一步实现教学模式现代化，更是促进“融·乐”课堂的实现。番禺区“研学后教”3.0版“融·乐”课堂提出三融、六乐，融入五育、融通技术、融汇四评，让课堂充满乐研、乐动、乐学、乐思、乐教、乐创的氛围。微课在小学低年段英语课堂的应用中，引导学生形成课前乐于研学，课中享受学习，课后善于巩固拓展的学习模式。

（一）课前微课，助力课前预习。

小学低年段英语教学是培养学生学习英语兴趣的关键时期。在低年段中，为了科学有效地教授英语学科，教师将自然拼读法渗透到英语学习的各个环节显得至关重要。然而在现实日常教学中，受限于学校低年段英语课程安排为每周2～3节，一线教师们面临着教授教材知识的任务之余，尝试通过在日常渗透自然拼读知识，但零散的教学，教学效率不高，学生掌握度低。因此，在低年段英语教学中，在课前设置观看微课，一方面为学生创造“磨耳朵”的机会，系统地学习自然拼读，另一方面学生通过课前微课预习，为课堂上的学习做好铺垫，有助于提高课堂效率，又解除部分学生对于学习新语言恐惧的心理，提高学生学习英语的信心。

以教科版二年级下册Unit3 I have a nice T-shirt.为例，教师在课前录制有趣的律动微课，以小诗的形式教授sh，ir，ck三个字母组合的发音，以精美的动画形式呈现，鼓励学生课前观看微课，自主研学与思考，认识三个“新朋友”sh，ir及ck的名字及发音，为下一节课单词的教授奠定语音基础，给予学生学习的信心。

（二）课中微课，提高课堂效率。

低年段的学生学习心理特点表现为好奇心强，胜负欲高，但注意力集中的时间较短。在日常课堂中，微课的应用创设真实有趣的环境，以简短视频的形式呈现课堂重点，吸引学生的注意力，又有助于提高课堂效率。

以上述Unit3的词汇课为例，为让学生更好地理解shirt，skirt，dress三个词汇的区别，教师提前到商场，拍摄挑选衣服的视频，录制挑选shirt，skirt，dress的过程，用课上所学单词与句型介绍对应的衣物，在后期剪辑中，加入字幕，最终呈现在课堂上。微课的播放吸引了全体学生的目光，同时在真实场景拍摄的微课中，学生通过观察与认真听讲，掌握了本课单词学习难点，shirt和skirt， skirt和dress的区别。微课的应用，提升了课堂效率，同时也培养学生乐于观察与思考的学习习惯，提升英语学习素养。

（三）课后微课，拓展课外资源。

目前大部分家长欠缺科学辅导学生的方法，学生缺乏科学有效的课外阅读资源等的现实情况，导致大部分低年段学生未能及时开展早读阅读能力的培养。低年段的学生正处于英语启蒙时期，也是阅读素养启蒙发展的最佳时期。[3] 基于赵淑红提出的小学英语“SPP”阅读入门教学模式[4]，教师可尝试录制与主教材主体相匹配的绘本教学微课，鼓励学生观看，从中巩固课堂学习知识。学生也在观看微课的过程中，拓展知识面，提升语言能力与自主学习能力，同时逐渐养成良好的阅读习惯。

以上述Unit3 I have a nice Tshirt.词汇课为例，为拓展学生课外阅读资源，更好地运用已学知识，教师录制讲解绘本《Getting Dressed》，在利用5分钟午读时间播放。学生在磨耳朵的过程中，巩固所学知识，又激发学生思考，创造性地仿照，运用更多的词汇，即提升学生阅读素养，又激发学生的创造性思维，为学生进一步自主阅读创造更多的可能性。

三、总结

综上所述，微课应用于小学低年段英语课堂教学中，既可以让英语课堂更具活力，激发学生学习英语的兴趣与热情，又能够拓宽学生的学习资源，逐步培养学生自主研学、思考的能力。但微课的功能仅限于辅助教学，教师在实际使用的过程中，还需思考把握微课使用的度，遵循“以学生为主体”的原则，创造性地设计及使用微课，推动“融·乐”课堂的实现，突破学习难点，培养学生自主学习的习惯，提升英语学习能力，培养学生的英语素养。

【参考文献】

[1]祁静娅. 微课在小学英语中年级教学中的应用研究[J]. 校园英语，2021（15）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.35.

[3]王蔷，陈则航. 中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）[S].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4]趙淑红. 小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6）.

（特约编辑：安馨）5E8B409B-B4DC-4773-B0B4-2A64C00DC7A5