黎葱 漆元梅

摘要：《全球幼儿教育大纲》提出：“优秀的幼儿教育课程是针对儿童整个身心健康而设计的”，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出要“重视幼儿的学习品质，忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”这无疑体现了立足于幼儿的终身学习与发展，以培养幼儿学习品质为目标来构建幼儿园教育课程尤为必要。

本文以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导，以学习品质作为研究内容之一，通过融合科学领域，在学习品质培养视域下实践探究如何建构“AAA”科学课程，以期突破幼儿园科学教育的瓶颈，实现幼儿成长、教师专业、幼儿园文化三位一体和谐发展。

关键词：学习品质;幼儿园课程;“AAA”科学

幼儿园科学教育是幼儿教育体系中一个十分重要的环节。从幼儿教育发展趋势上看，虽然我国幼儿园科学教育取得了长足的进步，但仍然存在着很多问题，如幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理、组织形式及方法不恰当、缺乏合理有效的评价体系等，这使幼儿园科学教育变革陷入两种困境：一方面没有寻求改变的意识，另一方面想寻求改变却不知该如何实施。由此可见，树立变革幼儿园科学教育的意识，探究如何变革幼儿园科学教育具有深远的现实意义。以学习品质作为研究内容之一，通过融合科学领域，以幼儿学习品质培养为目标，实践探究如何建构“AAA”科学课程，无疑是极为有益的尝试。

一、学习品质的概念及发展现状

学习品质对幼儿的终身学习与发展至关重要，也是影响幼儿自我学习和准备学校学习的关键因素。对于学习品质的界定，学界并未达成一致意见，有的学者认为学习品质是一系列学习行为和技能，是外显的、可观察;有的学者认为学习品质是指儿童在学习过中展现出的稳定的心理特征和倾向;还有的学者认为学习品质是儿童学习和发展必备的素质（雷有光、冯美婷，2020：127）。本文赞同第三种观点，认为“学习品质主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现并发展，且对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质”（李季湄、冯晓霞，2013）。幼儿学习品质是统筹协调儿童学习内容（五大领域）的一个核心要素，分“情感/动机（包括兴趣、快乐、学习动机）”和“行动/行为（包括专注、坚持性、灵活性、自我调节）”两个关键维度，只有儿童有了强烈的学习动机、持久的学习兴趣，才能更好地投入各个领域的学习。

纵观国内外研究，对于学习品质的研究基本上处于理论建构的阶段，在实践方面仍鲜有研究。对于幼儿学习品质的培养，主要是通过建立和谐的亲子关系、环境的创设、利用优质的教学材料、使用有效的教育方法、运用科学的评估系统等方式来培养。截止至2009年，美国《早期儿童学习标准》都是将学习品质作为单独的领域进行阐述，并没有很好地与幼儿的学习领域进行融合。综合国内外研究文献，学习品质的培养目前在幼儿园科学教育中存在缺失。幼儿园开展科学教育主要是围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习目标进行，核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也只是强调了要关注幼儿学习品质，但是学习品质是什么、学习品质到底包括哪些要素、怎样融合五大领域培养幼儿的学习品质并没有具体的提示。

二、幼儿园“AAA”科学课程的概念及与学习品质培养的关联探讨

自开展“AAA”科学园本课程以来，幼儿园不断尝试探索、归纳提炼、调整优化，促使了课程模式的日趋完善。尽管如此，也显露出幼儿园科学课程存在课程目标不太明确、课程内容选择的不平衡性、缺乏合理有效的课程评价等问题。为此，“如何进一步提升幼儿园科学课程的品质，基于儿童的学习经验、学习兴趣、学习方式促进幼儿学习品质的发展”成为亟待解决的问题。

我园的“AAA”科学课程特指“以自然生活环境为载体，以培养幼儿学习品质为目标，以环境显科学、生活有科学、活动做科学为活动模式”的开创性科学课程。“AAA”是指：Arouse（启示、激发）、Advance（进步、提高）、Advantage（优势、优越）。即在小班年龄阶段主要侧重兴趣的激发，在中班年龄阶段侧重科学探究能力的促进与提高，在大班年龄阶段侧重优势能力的培养。通过环境探究、观察、实验、体验等形式，激发幼儿潜在的学习动力，培养幼儿自我学习的主动性、积极性，成为幼儿的学习和发展的优势。

从实践层面看，实践探究如何建構“AAA”科学课程具有重大的现实意义。学习品质培养视域下，探寻幼儿园“AAA”科学课程的实施路径，合理安排幼儿园科学教育内容、采用多种活动组织形式、建立合理有效的科学教育评价体系等改进策略，有助于突破幼儿园科学教育的瓶颈，实现幼儿、教师、幼儿园更合理科学的发展。同时，指向幼儿学习品质培养，以学习品质“情感/动机”和“行动/行为”两个关键维度为导向，探究“AAA”科学课程的建构，抓住了促进儿童五大领域学习的核心，对幼儿园科学课程建设具有良好的示范作用。

三、幼儿园“AAA”科学课程的实施

（一）理念与思路

我园秉承“站在儿童的视角，尊重和张扬儿童的个性，让幼儿在自然自由的环境中自主发展”的课程理念，倡导在科学课程建设方面支持幼儿“种下惊奇的种子，爬上探索的天梯，追寻科学的奥秘。”基于“做中学”、“探究学习”、“发现学习”理论，依据《纲要》《指南》中提出的关于科学教育活动的主旨及教育活动内容，并结合3-6岁儿童学习与发展的特点，我园提出了“环境显科学，生活有科学，活动做科学”三位一体的科学探究课程模式。

1.课程目标

“AAA”科学活动的目标：Arouse（启示、激发）、Advance（进步、提高）、Advantage（优势、优越），这三者既是每个年龄阶段科学活动的共性目标，分为初级目标、中级目标和高级目标，也是每个年龄阶段的发展侧重点。在小班年龄阶段主要侧重幼儿兴趣的激发;在中班年龄阶段侧重幼儿科学探究能力的促进与提高;在大班年龄阶段侧重幼儿优势能力的培养。

2.课程内容

根据学习品质的关键维度和要素，有针对性地梳理适合幼儿学习的科学内容，确定了“AAA”科学课程内容，其中包含了四大块，如下图所示：

3.组织方式

“AAA”科学课程的组织方式：Action（行动），Airing（讨论）和Alliance（合作）。在幼儿的学习生活环境和环节中参与科学探究活动（Action），在集体活动和公开环境中讨论和表达科学现象和科学发现（Airing），在合作的方式下共同进行科學探究（Alliance）。这三者既是每个年龄阶段共同的组织方式，同时不同的年龄阶段有不同的侧重：小班年龄阶段侧重幼儿的科学探究行为和参与表现;中班年龄阶段侧重活动中的讨论行为与环节;大班年龄阶段侧重合作性行为和环节。

4.课程评价

“AAA”科学课程以《指南》为评价依据和参考指标，聚焦幼儿“保持好奇心、保持热爱探究、发展学习品质”关键维度，采用主体多元化（教师、幼儿、家长、社区）的评价方式，使用观察记录、量表等评价工具，对课程实施进行过程结构化的评价。

（二）模式与方案

经过多年的努力，园本科学探究式课程模式基本建立，形成了比较成熟的四种活动模式：科技节系列活动、科学室活动、环境探究活动、科学主题探究活动。

1.“AAA”科学活动方案一

（1）科技节系列活动：科技节开幕式、科技小电影、科技大寻觅、智能科技零距离、科技小剧场、科技畅想亲子画展、亲子科技作品展、科技主题成品展、科学特色主题探究活动、科技节亲子游园活动、科技节闭幕式等系列活动。

（2）科学室活动：在班级不方便开展的活动，如化学实验、建模、智能数控等则在功能室科学室进行。

2.“AAA”科学活动方案二

（1）环境探究活动： ①教师结合本班幼儿的实际经验、兴趣提前一周设计课程，课程设计包括幼儿环境探究的任务、教师设计该课程的目标、活动过程、引导和提问;②环境探究过程包括：提出问题、观察探究、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等;③探究活动后，教师对该活动探究的过程制作成活动实录，实录内容包括：活动中幼儿探究的照片、教师的提问与师幼互动的语言、幼儿的思考、课后延伸活动;④探究内容为人体、动植物、自然科学现象、生态环境、现代科技等;

（2）科学主题探究活动：①收集幼儿“科学话题”，生成幼儿感兴趣的科学主题内容;②组织针对“科学话题”的谈话活动，根据教师和幼儿提出来的问题汇总、分析、归类，提炼出有价值、可操作的活动内容，预设活动;③设计活动网络图、活动内容和活动目标，以及具体实施时间;④组织活动，生成新的活动。按计划每周组织至少一次科学探究活动，并通过幼儿的对话、兴趣等生成一个“延伸活动”;⑤完成活动的实施和延伸活动记录、反思和研讨;⑥汇编成资源包。

（三）策略与成效

1.实施策略

（1）“环境显科学”--浸润性策略

“环境显科学”：即将各种科学元素通过环境呈现出来，让教学环境和户外环境处处充满科学元素，给幼儿最直接和直观的科学感官体验，让幼儿在环境中浸润式学习。《新纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的环境是幼儿园教育的隐性课程，依托自然生活坏境资源开展的“AAA”科学活动践行“环境显科学”--浸润性策略，探索支持开展“AAA”科学的探究环境，如：幼儿园整体环境的创设和科学功能室的设计、教师对于科学课程内容材料的投放、活动资源的挖掘与整合等，从而使整个探索环境服务于幼儿的科学探究学习。

“AAA”科学活动，完全依托自然生活坏境资源，让幼儿园的角角落落，每一个人、事、物都成为幼儿学习的资源。教师对于科学课程内容材料的投放丰富，科学室、活动室、走廊、户外只要幼儿能去到的地方，幼儿处处可操作、实验。活动过程实现资源整合，不仅把蕴藏于师幼中的生活经验、知识储备、文化提炼等转化为课程资源，还充分利用和拓展家长、社区的课程资源，发挥家长与社区资源的作用。比如利用高校教师资源、科技园技术支持、高新技术人员的家长资源，邀请高新人才进园助教，科技节、科学体验周等活动请家长来园参与和负责科技体验活动等。

（2）“生活有科学”--渗透性策略

“生活有科学”：在幼儿一日生活中渗透各种科学探索行为，引导幼儿在生活过程中去发现、观察、比较、探索，鼓励幼儿去观察和探索周围的事物，拓展对世界的感知，并借此形成科学教学素材，生成科学教学活动;并且将幼儿的科学探究行为延生到幼儿的生活领域，从幼儿的生活环境中提取科学元素。

活动来源于幼儿生活，活动的开展基于幼儿的兴趣及幼儿的学习与发展。在活动开展之前，与幼儿对话选取“话题”，生成主题内容。基于幼儿的“生活经验”、“兴趣爱好”，从孩子日常学习和生活中的阅读、谈话、游戏中去提炼“话题”。活动过程运用多种工具如：相机、绘图、画画等“参与式工具”收集幼儿、家长对科学活动的看法和观点，确定适宜的科学探究内容和主题。通过“与幼儿对话”儿童访谈了解幼儿的学习经验;通过“魔法毯”倾听幼儿，了解幼儿的学习兴趣;通过“空白方块”生成活动或评估幼儿的学习水平和学习能力。

（3）“活动做科学”--支持性策略

“活动做科学”：在探究和游戏活动中让幼儿动手操作，做科学实验，玩科学游戏，建科学模型。“AAA”科学课程中环境探究活动、科学主题活动、科学室活动、科技节活动四种主要活动方式构建的活动模式多层次、多角度、开放性、动态性，相辅相成、互相补充，丰富和支持幼儿的科学体验与探究经验。

环境探究活动形式新颖，打破了传统的教学模式，充分利用幼儿身边环境，支持幼儿自主探究，激发幼儿感知发现;各班充分利用幼儿园的环境资源，结合本班幼儿已有的经验和当下的兴趣，适时开展班级个性化科学探究活动，促进幼儿深度学习;依据现实条件，开展线上课堂，满足幼儿的学习欲望;结合当下的实事及幼儿的生活体验，开展科技节活动，丰富课程的组织形式。

2.实施成效

（1）幼儿好奇专注，学习品质发展。

幼儿的好奇心、探究欲主动性、 独立性、抗挫能力、专注程度、想象力和创造力看得见。在科学系列活动中玩得不亦乐乎，学得津津乐道。在一日活动中时常呈现“十万个为什么”，在科学活动中专注探索，呈现出专注持久的学习状态。“AAA”科学课程的教育目标为激发幼儿的科学兴趣，培养幼儿科学探究欲;提高幼儿的科学探究能力，并在活动中获得科学探究能力的提高;最后促使幼儿的科学探究能力成为幼儿的学习和发展优势。教师依据《指南》中科学教育目标结合幼儿实际发展需求，观察记录

幼儿的行为、表现。如观察幼儿是否积极参与科学活动，对周围自然界、动植物是否关心、爱护，记录幼儿在探索科学的点点滴滴等等，从而进行综合评价。通过观察评价，能够直观地发现幼儿的兴趣、能力、素养等综合学习品质的提升。

（2）教师能力提升，获得专业成长

教师是园本课程实施的主力军。教师在组织幼儿实践探究的过程中与儿童一起研究成长，不断地积累、摸索、总结经验，优化课程，“AAA”课程的研究不但推动了儿童的学习，发展了幼儿的能力，也促进了教师对园本课程的认知和实践能力的转变提升，成就了教师的自我专业发展，让教师获得了很大的成就感。

（3）家长认可支持，家园携手并进

家长认可课程理念和办园理念，积极支持活动的开展，每年科技节家长们乐于参与，享受其中。如疫情期间开展线上云山科技节，受到广大家长的喜爱，一起参与，一起探究，与孩子共同学习，收获快乐。

（4）园所稳步前进，整体和谐发展

幼儿园开展“AAA”科学活动以来，不断地尝试探索、归纳提炼、调整优化，课程模式日趋完善，形成一系列完整的园本课程教材、优质课例、精品案例视频等，已经形成幼儿园富有特色的“AAA”科学探究课程，先后多次与省市、国内外幼教同行进行交流研讨、观摩学习等，获得了同行、专家的一致好评，提升了幼儿园办园品质。幼儿园“AAA”科学探究活动成功立项区级公办中小学校、幼儿园精品课程，《自然生活环境下的科学教育》作为全市唯一代表之最具富有校本特色的精品课程在第五届中国教育创新成果公益博览会市基础教育参展，取得了良好的社会效益。

四、学习品质视域下幼儿园“AAA”科学课程建构与实施的反思

（一）计划性与灵活性

“AAA”科学环境探究活动，强调幼儿为探究的主体，强调活动的问题生成，强调活动方向源于幼儿兴趣，但是并不代表它是随意的和无计划的，而是需要老师根据幼儿的兴趣确定活动的主题，预先制定出探究内容以及活动的目标，在实际操作的过程当中，再根据孩子们的经验和反应，及时捕捉教育契机，适时调整方向。

（二）遵循深度探究的原则

“AAA”科学主题探究活动强调的是对某一个主题或者问题持续深入地去探究、去研究，强调问题引导下幼儿的深度学习和深度推进。幼儿在不断的循环、反复探究中获得充分的体验和学习。

（三）进行了学科资源整合

“AAA”科学主题探究活动的实施，需要以跨学科的角度去挖掘、整合各类教育资源，以充分调动幼儿全方面的经验，而不仅仅局限于单领域的教学活动。因此重点要关注幼儿的全面发展，从科学主题探究活动出发，融合五大领域的活动资源，通过多途径、多形式的发现式探究，提升语言表达、艺术表达、社会交往等方面的能力，为实现幼儿的全面发展奠定基础。

学习品质培养视域下，“AAA”科学课程践行了“环境显科学，生活有科学，活动做科学”三位一体的课程实施策略，不是一味地灌输与干预，而是为幼儿主动建构知识创设条件。在特定的情况下，为幼儿探究科学提供支架，激活幼儿已有知识与经验，激发了幼儿的科学兴趣，培养了幼儿科学探究欲;提高幼儿的科学探究能力，最后促使幼儿的科学探究能力成为幼儿的学习和发展优势;真正促进了幼儿学习的生成，让幼儿在自然、自主、自由的探究方式下激发科学兴趣、建构科学意识，掌握科学技能、养成科学态度、提升科学素养。

参考文献：

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