魏军

【摘要】写作能力是学生综合语言运用能力的集中体现，写作教学在英语学科教学中占据重要地位。进入高中，英语写作要求明显提升，学生学习难度增加，提升高一英语写作教学实效，是奠定学生写作基础，促进写作能力发展的重要阶段。英语教材是英语教学资源的精华所在，北师大版英语教材中包含丰富多样的写作教学资源。深挖教材资源，对于提升高一英语写作教学实效具有重要作用。文章通过分析北师大版高中英语教材，设计写作教材资源应用，立足写作教学基本原则，提取教材核心主题，构建文章写作支架，分析教材写作资源，开展模仿写作练习；挖掘教材开放写作，为提高学生写作能力，切实提升高一英语写作教学实效性尊定了基础。

【关键词】挖掘教材资源；写作能力；写作教学；教学实效

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）11—0119—04

英语写作是对学生语言运用、思维表达等各方面综合能力的考察，学生的写作能够直观真实地体现其对英语词汇、语法以及遣词造句等各项知识与技能的掌握程度。高中阶段对学生英语写作能力要求明显提高，不仅要求学生具备扎实的语言功底，同时对学生写作方面的观察能力、思维能力、创新能力等各方面均提出一定要求[1]。但是，学生写作能力的形成是一个循序渐进的过程。高一阶段的英语学习是学生写作方面能力发展的重要阶段。因此，高中英语教师必须要重视高一英语写作教学的实效，真正带领学生掌握写作技巧，发展写作能力。高中英语教材是教学的重要基础性资源，要求教师深入挖掘、合理运用教材[2]。北师大版英语教材中具有层次渐进、形式多样的写作教学资源，高一阶段教师应当做好教材的挖掘，采取有效措施，依托教材打造高质量英语写作教学课堂。

1.教材分析。北师大版英语教材设计中，每一单元均以话题模式展开，通过设计“Warming up、Reading、Listening、Communication Workshop、Culture corner”等单元结构构成，为学生英语的听、说、读、写全方位发展提供有力的教材资源支持。同时，教材中囊括的话题内容丰富，与学生的生活实际紧密联系，包括生活方式、文学方面、网络空间等，与高中学生身心发展特征与认知规律相契合。

2.写作设计。北师大版教材中，根据新课标阶段性目标与学习要求规定，写作设计采用了循序渐进的模式，通过丰富多彩、形式多样的写作训练，带领学生发展写作能力。高一阶段英语写作教学中，合理运用教材能够契合学生发展规律，满足学生发展需求。教材中写作指导部分为重点内容，在必修与选修课本中各个单元均设计了写作训练模块，在教材Communication Workshop部分中，包括对写作指导建议的详细阐述，以本单元的话题为中心，通过话题探讨、阅读、理解、分析、学习、模仿、写作、展示、交流、反思等步骤，开展写作教与学的活动。在Writing Help部分，主要是为学生写作提供帮助，其中包括了构思布局、词汇总结、连接词归纳、写作检测等部分，通过为学生提供范例，列举出能够帮助学生写作的词汇与连接词，并运用问题形式，引导学生对写作文章进行内容、语法等各方面检查。在课后练习Language Power部分，通过设计Focus on Writing，对文章写作结构设计、文体设计、标点符号运用、字母书写规范等进行了详细介绍；同时，其中的英汉翻译练习，还可以作为学生写作训练的重要铺垫。

依托于教材资源的英语写作教学，不仅要求教师科学合理甄别教材内容，提取有用的写作教学教材资源；同时还要求教师遵循学生身心发展规律，综合考虑学生的实际学情，以确保教材资源运用的有效性，提高英语写作教学的实效性[3]。因此，挖掘教材资源开展英语写作教学还需要坚持以下几个原则。

1.趣味性原则。学习趣味性是激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性的重要因素。尤其是在语言学科中，富有情趣的语言输入，是吸引学生注意力，激发其学习欲望的首要条件，并且将语言赋予一定的个人意義，更有利于学生对语言知识的吸收与理解。因此，在教材资源挖掘与运用中，教师需要注重对教材中富有情趣、意义内容的挖掘，或者根据学生的发展特点和认知规律，以教材资源为基础进行趣味性输出，从而调动学生写作的积极性，打开学生写作思维与想象的创造力。

2.真实性原则。陶行知生活教育理论提出，教育教学不能脱离学生实际；同时以学生为中心的教学理念要求教学紧紧围绕学生进行。因此，在高中英语教学中，教师挖掘教材资源还需要重视使学生与生活实际相结合，为学生提供与自身实际紧密相关的教材资源，从而为学生搭建写作的桥梁，消除学生对英语写作的不适感和恐惧感[4]。

3.思辨性原则。素质教育下，教师教学不仅要重视学生知识与技能的提升，更重要的是促进学生能力的发展。在英语写作教学中，教师不仅要促进学生综合语言运用能力的发展，还应当培养学生的思维能力。因此，在教材资源的挖掘中，教师要注重对思辨性材料的挖掘，引导学生在探究、讨论、理解教材过程中，充分运用自己的思维能力，辨析、解决问题，并在此基础上进行写作的输出[5]。

4.阶梯性原则。在高中英语写作教学中，挖掘教材资源的根本目的是帮助学生完成写作任务，提升学生写作能力。高一阶段，学生语言积累与运用能力相对薄弱，在完成高中写作任务时存在一定的困难。教师挖掘教材资料需要根据学生认知水平，按照从易到难的层次性、阶梯性原则，逐步促进学生写作技能的积累与能力的发展，树立学生英语写作自信心。

1.提取教材核心主题，构建文章写作支架。北师大版高中英语教材中，每一单元都是围绕一个话题展开的，教师可以通过深入挖掘单元中心话题，然后根据学生实际，提取与学生实际相契合的写作核心主题，找到合适的题材，引导学生在教材内容学习后进行写作。这样既可以充分利用教材资源，同时也能让学生的写作与实际课堂学习中的听、说、读紧密联系起来，根据写作任务，充分发挥自身的主观能动性，构建起文章的写作支架，从而降低学生英语写作难度。

例如，在必修一Unit 2单元教学中，教材内容围绕“Hero”话题展开，分别向学生介绍了“Modern heroes、History heroes、Sports stars、Superhero.”通过课程学习，学生积累了相关词汇、短语以及素材等知识。在本单元的Communication Workshop部分，教材中设置了为校刊写一篇英雄救援故事的写作任务。这需要学生通过假想一个英雄人物和救援故事来进行写作，对于高一年级学生来说，写作任务难度相对较高。为贴合学生实际，教师可以从教材中重新提取一个主题，让学生围绕“My hero”，进行“我心目中的英雄/我所了解的英雄故事”进行写作。然后立足教材内容，引导学生构建起写作支架。

首先，通过归纳总结构建写作的词汇支架。本单元介绍了古今中外、真实虚拟众多的英雄人物形象和故事，涵盖了丰富的有关于描述“hero”的关键词汇，是学生完成写作任务的基础。在教学中，教师可以立足课本，引导学生搭建“英雄词汇库”，鼓励学生搜索并提出与主题相关的词汇，教师进行归纳整理，形成英雄词汇库，作为本单元写作任务的词汇支架。其次，教师可以引导学生将词汇拓展成句，指导学生在主题语境下运用，掌握语句的表达方式。如“In a crisis， he can remain calm， decisive and brave.”再次，通过设计思维导图，构建文章写作框架。在学生熟悉掌握本单元主题并积累了一定写作词汇和表达技巧。最后，教师可以通过构建思维导图的方式，引导学生结合自己的真实经历或自己了解的英雄故事，搭建起文章的写作框架。以“My hero”为中心，“beginning”部分陈述你心目中的英雄；“body”部分描述英雄的美好品质，并阐述在他们身上发生的故事或者他们对你的影响；“ending”部分总结你从英雄身上学到了什么，你将来要做什么。通过写作框架，能够帮助学生整合思路，形成文章，避免学生思维无序性从而造成其无从下笔的问题，简化了学生的写作难度，有利于学生自主完成一篇有内容、有思想的文章，促使学生掌握写作技巧。

2.分析教材写作资源，开展模仿写作练习。模仿是学习的第一步，通过模仿写作练习，能够让学生逐渐熟悉并掌握写作技巧，并且积累寫作词汇，从而逐步具备自主写作能力。北师大版高中英语教材中，Communication Workshop部分为学生制定写作任务与写作策略指导，并提供了能够模仿的写作范文；并且在Writing Help部分通过词汇应用与篇章结构等，为学生写作提供参考。教师在英语写作教学中，可以深入挖掘教材部分的写作资源，指导学生开展模仿写作练习，使学生了解写作规律，加强学生对写作技巧的掌握。

例如，在必修一Unit 3单元中，Communication Workshop部分的写作任务为“describing an event”，要求学生描述自己曾经参加过的一次聚会。本单元中，以全家为爷爷举办70岁生日活动为事件，以第一人称的方式对活动进行描述，对恰当使用时间和方式状语等连接词描述生活中的重要事件进行了示范。这是一篇与高中学生生活实际相贴近，语篇严谨，符合学生特点的记叙文，并且文章分成了活动介绍、活动准备、活动高潮、感想四部分，结构清晰，时间连词运用恰当自然，为学生写作提供了非常好的示范。

在写作教学过程中，教师应充分运用教材范文。首先，指导学生进行范文阅读分析，观察文章的写作结构以及话语表达形式特点。其次，引导学生提取范文中对人物、时间、地点以及事件的相关描述，并从中体会作者运用“big、great”等词汇描述作用；同时，从文中找出“first、in the end”等事件发展的连接词。最后，教师通过提问“What party are you going to describe？”“Who do you want to share your party experience with？”等问题，引导学生根据自己的真实经历，将范文中所学到的时间和方式状语使用技巧、文章结构排布方法等运用到写作任务分析中。同时，综合Writing Help部分中提供的写作基础材料，开始进行模仿写作。

3.挖掘教材，开放写作，提高学生写作能力。教师充分利用教材资源，应当带领学生在深刻理解教材文本的基础上，充分发挥学生自身想象力与创造力，为学生建立开放的写作空间，在提升学生写作技能的同时，促进学生各方面写作能力的发展。例如通过整合教材文本进行续写、创写的方式。这种方式不仅能够使学生巩固课本中的词汇、短语、表达方式及技巧等基础性知识点，同时还能够有效促进学生的思维能力发展，提升学生的英语写作能力[6]。

例如，在必修一Unit 1单元教学中，教材文本中向学生展示了不同的生活方式，43岁的布莱恩·博莱克和36岁的鲍勃·布莱克所认为的“A Perfect Day”完全不同，他们展示了一个终日懒散的“沙发土豆”和一个工作狂的两个极端。在课程讲解完后，教师可以采取文本续写的方法，让一半的学生对Brlan的生活方式可能产生的后果进行续写，另一半的学生对Bob的生活方式可能产生的后果进行续写。组织学生进行讨论，用英语或者汉语先提出自己的想法，有的学生提出Brlan可能会面对“Life is getting worse and worse、May have high blood pressure”的结果；Bob可能会面对“His wife and children may leave him”的结果。同时，教师还可以采取文本创写的方法，引导学生根据文本内容进行创编，以“If Brlan and Bob have changed their life styles”，展开想象进行创造性写作。有的学生提出Brlan不再终日懒散，开始变得勤奋，变得越来越健康、越来越富有；有的学生提出Bob终于认识到整日工作带给家庭的伤害，开始抽时间带着妻子和孩子去旅游，一家人过的非常幸福。通过对教材文本进行续写、创写的方式，不仅能够有效提高学生的写作能力，同时还可以培养学生的创造性思维和想象能力，促进学生全面发展。

总之，写作是一种书面语言，既可以提高学生的写作水平，又对加强学生语言掌握与运用能力具有重要作用。北师大版英语教材中，教材资源丰富且突出，在高一英语教学中，教师要充分把握教材资源，深入挖掘教材中具有价值的写作教学内容，指导学生提升写作水平，促进学生英语能力发展。

[1]杨秀琴.如何通过教材优化高中英语写作教学[J].课程教育研究，2019（38）：124-125.

[2]方益萍.深度挖掘教材改善高中英语写作[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（05）：46-47.

[3]由纲要.基于教材培养高中生英语写作能力的策略——以人教版高中《英语》为例[J].英语教师，2017（08）：77-81.

[4]王妮娜.利用教材改进高中英语写作教学问题研究[J].现代交际，2017（02）：139-140.

[5]张昀.整合教材读后续写——高中英语写作教学探究[J].科普童话，2020（03）：91.

[6]刘佳堃.整合教材读后续写，高中英语写作教学的探究[J].校园英语，2018（26）：159.

编辑：赵玉梅