韩鹏

【摘要】化学是一门以实验为主的学科，也是培养学生科学素养的基础学科。文章通过高中化学高效课堂建设研究，分析了教师的观念落后、师生关系固化、考核方式单一和城乡教育资源分配不均衡成了制约高效课堂建设的重要因素。针对以上问题，笔者提出转变教学观念、构建新型的师生关系、多元化的教师考核方式和依托互联网打破陈旧教学手段的解决办法，以期为进一步提高高中化学教学质量提供参考。

【关键词】高中化学；新高考；高效课堂

【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）11—0054—03

新高考背景下，化学是诸多大学重要专业录取时必选的课程，无论是从其本身来看还是国家发展来看，抑或是对学生将来的深造学习、就业等都意义重大。为更好地学习和掌握化学知识，教师队伍的不断优化和改进十分重要，正当其时。新高考下，高中化学新教材的难度下降，但知识面拓宽和新科技内容大幅增加，与此同时，课时逐渐压缩，这对高中化学教学有了新的更高的要求。

1.教师的观念落后直接影响高效课堂构建提质增效。高中化学老师对于该学科的认知仍然是理论层次，这导致大多数的化学教学只聚焦于理论学习。而理论学习通常枯燥乏味，部分教师为了提高学生的学习效率，不得不自编口诀和串联规律等。教师的辛勤付出的确可以帮助学生在较短的时间内掌握化学理论知识，但学生往往很难理解化学理论知识的本质。这种纯粹的理论教学方式，使部分知识点不容易理解[1]。况且，这种方式会使得部分学生失去学习的兴趣和内生动力，造成学生在面对需要拓展思维的题目时，往往一筹莫展，这样下去，很有可能磨灭学生对于化学学科的好奇与热情。在教学过程中，模仿型、讲授型教师多，科研型、专家型教师比例较低，科研探索能力的缺乏成为教师观念转变困难的重要原因，也直接影响高效课堂建设的提质增效。

2.师生关系固化成为制约高效课堂构建的重要原因。传统的高中化学教学模式普遍重视教师的“教”，往往忽视学生的“学”。当前，老师和学生的关系多以传道为主，解惑相对不足。在传统的课堂教学中，教师是课堂的主人，每堂课的教学内容固定，教学进度基本严格按照教案执行。这种固定的教学模式在很大程度上限制了学生课堂上的参与程度，也阻碍了实现解惑的初衷。解惑的关键在于问题的提出和解答，学生能够主动提出问题，老师能够帮助学生解决问题，就可以实现传道并解惑的目的。有研究表明，主动提出问题的前提是超前学习，这样的学习效率才会高效，才会激发学生的学习兴趣。教师队伍能力的提升很重要的一个方面是改善师生关系，鼓励学生在课堂上无拘无束地表达自己的观点，提出自己的疑惑，柔化课堂师生关系成为高效课堂建设首当其冲要解决的问题。

3.考核手段單一影响高效课堂构建。在高考指挥棒的引导下，高中化学学科的学习基本只以正确解答试卷考题为唯一准则，学校对教师的评价也主要参考学生的卷面考核成绩，单一的考核手段使得化学老师很难主动尝试教学方式的改革创新。部分学校较为重视高中阶段的各级化学知识竞赛，这是一种特殊的考核手段，但其仅仅面向少数具备一定化学天赋的学生。化学竞赛的引入在一定程度上引导老师开展因材施教和探索多元考核方法。随着高中教学环节中素质教育所占比重进一步增加，也需要积极探索新型的教学评价机制。

4.城乡教育资源分配不均衡成为制约高效课堂构建的客观因素。我国区域经济发展不平衡现象比较严重，教学资源也无法统一分配。一些经济欠发达的地区，化学实验教学设备有限，这很大程度上阻碍了实验类化学课程的开展。当前，随着教育环境的不断改善，实验类化学课程开展的基本硬件设施逐步完善，极大地推进了实验类化学课程的发展，但进一步实现常态化开展实验类化学课程还需重点解决两个问题：其一，加大教师队伍的培训力度，培养和拓展高中化学老师开展化学实验的能力和动力；其二，给予实验类化学课程持续的经费保障。基于以上原因，长效的管理和投入机制是解决以上问题的关键。

1.转变教学观念。所谓教学观念是指导教师从事教学工作的基本信念，其在很大程度上决定了教师的教学态度、教学方法、教学思路、教学手段等。教学观念的转变具体体现在教学方式的革新，这需要深挖化学学科的知识背景和学科特点。如，引入模块化设计思路、问题解决引导法和多学科协同学习等方法。基于掌握知识要点和学生多元发展的目标，多层次、多角度地设置课程内容呈现方式，极大地拓宽知识结构，实现知识点的活学活用。在促进学生共同进步的前提下，因材施教，以适应学生未来发展的多样化需求[2]。为探索实验与理论教学的差异，笔者对平行的两个班级分别讲授了苯酚的显色机理，其中一个班级引入了课堂实验，另一个班级则采用了单一的理论教学。通过期末考试统计发现，采用实验结合理论教学的班级同学对这一知识点的正确作答率是92%，而采用单一理论教学班级的正确作答率是68%。结果说明实验教学能够明显提升学生的学习兴趣和效率。

2.构建新型师生关系。传统师生关系的改变不仅要求老师做到自身角色的转变，更要求老师提升知识结构，多角度深入学习高中化学知识。高中化学教师应该学习新的教学理念，并将其融入课堂。构建新型师生关系，鼓励学生发表自己的看法和意见。高中化学知识点烦多，教学任务重，解决这一问题的关键在于知识点的凝练和简化，努力做到举一反三，不重复，不拖拉。

在具体的实践过程中，传统师生关系的改变存在许多固有的壁垒，这种意识形态往往很难在短时间内被改变。为此，笔者尝试将互联网教学模式引入课堂，突破性地将多媒体与课堂教学联系起来。实践证明，互联网是实现师生有效沟通的重要桥梁。

3.采用多元化的教师考核手段。化学学科的核心目标是培养学生的基本科学素养。它是学生未来继续学习和深造的重要基础，单一的理论考核手段很难客观、科学地衡量这一素养。高中化学教学是培养学生化学科学素养的重要阶段，调查显示高中阶段化学知识的学习对大学及研究生阶段的学习影响显著。化学是高中教育阶段的必修课程，可以开展化学教学设计大赛等形式鼓励教师探索新的教学模式和思路，并以此为契机充实教师队伍的考核手段。

4.创新教学手段。目前，大量的资金投入和快速的化学实验课程平台搭建具有实际的困难，且所需时间较长。近年来，随着互联网技术的快速发展，知识传递有了新的模式，这极大地满足了人类获取知识的诉求[3]。互聯网具有成本低、渗透性强、可选择、可重复等优势。老师和学生可以根据自身需求，自主安排学习内容、学习时间和学习方式，这样可以最大化提升学习效率。通过互联网这一媒介，将全国甚至全世界最优质的教育资源引入课堂，实现教学相长，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。同时，注重引导学生养成良好的用网习惯，帮助学生抵制网络游戏等不良习惯。

优质网络教学资源吸收、消化的关键在于师资队伍的培养与进步。实现这一目标的关键在于主动走出去和引进来。推荐优秀的教师代表走出去，观摩学习最新的互联网教学技术，吃透互联网教学的精髓。将优秀的教学名师引进来，带领本校教师共同进步，充分吸收互联网教学带来的养分。调用或者建立最新的化学教学电子资源库，并对电子资源库实时更新维护。更重要的是科学高效地使用电子资源库，实现优质教学资源价值的最大化。近年来，国家大力发展微课等优质教学资源的建设与推广，这为优质教学资源普及普惠提供了重要平台。针对学生课前预习难、动力不足等问题，可以引入北京四中网校在线教学平台，让学生提前观看微课，微课课时短，主题突出，核心知识点精炼，内容启发性强。例如，讲解电池原理前，可以要求学生提前观看“电池”的微课，并根据课本知识点自主凝练问题，并在网上提前提交问题。这样老师和学生可以适时互动，老师也可以有充分的时间准备问题的最佳答案。同时，互联网的便捷性和高效性也可以极大地节约宝贵的课堂时间。

总之，以上解决策略既独立存在也交叉相关，相应问题解决方案具有交互辅助的特点，所得结论以期为高中化学高效课堂建设提供参考。

[1]姚丽.高中化学改革的思考[J].中学生数理化，2009（03）：56-57.

[2]彭进波.新课程理念下高中化学教学改革探索[J].中国教育技术装备，2009（11）：02-03.

[3]冯玉婷，盛家荣，宋林芳.新课程背景下高中化学研究性实践型教学模式的探索[J].广西教育学院学报，2015（03）：06-07.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“新课程、新高考背景下的高中化学专业化教师队伍建设的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHBZ031）

编辑：张昀