张敏红

一、教学内容分析

这节课是早期阅读绘本课，内容选自《丽声北极星自然拼读绘本第二级》，适合学习自然拼读的学生使用。本套阅读教材是“外研社”自然拼读绘本系列标准研制的配套实验教程。故事是由英国作家Jane Langford编写，Timothy Hutchinson绘制。围绕“一位小男孩与他爸爸打棒球，爸爸把球打到了别人家里，并把厨房的玻璃窗打破了。而球刚刚被打到在平底锅里。小男孩和爸爸去敲门找回棒球，在厨房里煮饭的老奶奶不开心地把平底锅里的球还给他们的时候，小男孩和他的爸爸以为老奶奶拿着平底锅打他们的时候，他们飞快地跑走了”展开的故事。这个有趣的小故事将一个个含有字母short vowel “a”的单词巧妙地串连在一起，让学生在笑声中学习short vowel “a”的绘本故事，本文通过讲述有趣的故事，传达出“我们平时在做错事情的时候要及时道歉”的主题意义。

二、教学对象分析

本课的教学对象为小学二年级的学生，从知识储备来说，一年级学生已经学习了26个字母的认读，并通过大量自然拼读相关音频、视频等磨耳朵的英语学习经验外，还经常在“一起作业网”和微信群中提交与分享“有声作业”。除了基本掌握了26个字母的发音，积累了一定量的sight words，每节课前5分钟学习at，ad，ap， an等音素。但学生不具备除课本外的阅读经历。本节课希望运用SPP阅读教学模式，帮助学生流畅阅读，再通过一定的教学活动，帮助他们理解绘本内容，减轻学生的阅读难度，提高学生的阅读兴趣。因此，这个阶段选择趣味性较强的、具有生活经验的故事，更能引起学生自主解码单词、享受阅读英语故事的乐趣。

三、教学策略分析

1.本节课采用“IIO”课堂教学理念和模式设计教学环节，设计两轮“输入——内化”环节，让学生有足够的语言体验与理解，在情景中充分操练，内化语言，然后设计任务，在语境中运用语言。

2.运用活动式教学，设计大量的活动吸引学生的注意力，如歌曲、游戏、故事、TPR活动等，符合学生年龄特点，吸引学生的学习兴趣，提高學习效率。

3.Frith（1985）的儿童阅读发展理论认为，学习拼音文字的儿童阅读能力的发展经历三个发展阶段：字符阶段（Logographic phase）儿童将字词用图形来记忆。拼音阶段（Alphabetic Phase）儿童应用字形——音位对应规则识记单词。字形阶段，儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语作为基本的字形单位，从而达到识别的作用，阅读速度极大提高。基于此理论，赵淑红在探讨有关儿童阅读入门教学模式中，提出英语“SPP”阅读入门教学模式。该模式结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养。三年级学生的英语绘本阅读能力与方法的培养处于起始阶段，非常适合阅读与教材学习内容相关的绘本。本课将以SPP阅读教学模式为理论依据，设计Sightwords，Phonics学习活动，并以作为Picture book阅读的工具，帮助学生能独立阅读绘本。

四、技术准备分析

学校能提供互联网、wifi、电脑等设备的多媒体教学。平时教学中能根据教学内容，适时融入信息技术手段，支持学生个性化学习，利用微信进行课前研学提高教与学的效率。

五、教学目标

1.语言知识与能力目标

（1）能知道字母“a”在重读闭音节的发音，并用phonics知识拼读含有“a”的CVC 单词。本课的核心词汇：dad， pad， cap， bat， and， hand， pan， can

（2）能快速认读1-2级视觉词如： on， but， it， no， she， eat， the， is， at， in， a， get， go， and， can， run.

（3）能流利朗读并理解绘本中的句子。

2.学习能力目标

（1）能根据标题、图片等信息对故事的发展进行推测。

（2）能根据图片板书与同伴有感情地朗读或表演绘本故事。

（3）在学习和拼读符合发音规律的单词中，学会找规律，形成有效的单词学习策略。

3.思维品质目标

在绘本故事的学习互动中，对故事的预测、续编故事等活动，训练学生的发散性思维，并感受英语绘本带来的乐趣。

4.文化品格目标

（1）了解绘本故事中蕴含的寓意，正确引导学生们当做错事情的时候，我们要及时承认错误并道歉。

（2）通过绘本阅读，感受英语阅读的乐趣和英语的韵律美。

六、教学重、难点

教学重点：1.short vowel “a”发音的掌握及其CVC的拼读。

2.对本节课绘本故事的理解。

教学难点：朗读绘本，根据图片及语言支架表演故事。

七、教学流程图

八、教学过程

（一）Preparation

1. Sing a song： Letter sounds

2.Sight words time： on， but， it， no， she， eat， the， is， at， in， a， get， go， and， can， run.

3.Phonics time.

4. Sharp eyes and Check the homework.

设计意图：歌曲可以让学生热身，唤起学生对字母发音的知识储备。复习已学sight words，letter sound， phonics，提高绘本阅朗读的流畅度。为接下来的拼读训练与故事朗读学习做铺垫。

（二） Input- Internalization-Output （Round 1）

1.Learn the short vowel of a.

A.Blending the words about the vowel sound of “a”.

B. Learn the new words of the short vowel of a.

C.Read the phrases and sentences on the task sheet.

D. Feedback the pronunciations and the understanding of the new words.

設计意图：通过拼读单词，直接朗读单词，然后朗读短语词组，最后朗读句子。这样有层次地训练拼读能力，使学生达到见词读音，为流畅的自主阅读做准备

（三）Input-Internalization （Round 2）

Input：

1. Present the characters，title and the writer of the picture book

2. Read the story.

A. Encourage students to read the story with the teacher.

B. Read the story by themselves

C. Read after the tape

设计意图：引导学生看绘本封面对主角，名字及作者有初步了解。通过图片，动画，夸张的动作等生动地讲述故事，帮助学生们理解故事，鼓励学生运用已经学习的Sight words与phonics 自主阅读。并在讲故事的过程中，让学生也参与其中，让他们代入故事情节中。

（五）Output

1. Act out the picture book（Pad， pad， pad）.

2. Read a new story （Fat cat） by myself.（机动处理）

设计意图：通过不同的活动形式，帮学生梳理故事内容，达到真正理解故事。通过拓展阅读，让学生综合运用元音字母Aa的拼读知识与技能，体验阅读的乐趣。

（六）Assessment

1.通过板书，引导孩子回忆今天的学习内容。2.进行自我评价。

（七）Homework

1.Share the story with your family.

2. Read a new story about fat cat.

九、板书设计

十、学习效果评价设计

责任编辑  陈红兵