利彩玲

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”），以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人，聚焦发展学生的核心素养，旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。新课标给新时代的教育教学指明了方向，给我们的语文课堂教学注入了新鲜血液和精神力量。

听课后的评课，也就是对课堂教学行为的评价，已成了我们常规的教研活动。在评课时，一般从教学目标、教学内容、教材处理、教学实施、教学效果、教师素养、学生学法等方面进行评价。江门市新会区（以下简称“我区”）语文教研员陈国恩主持的省课题“新课标背景下课堂教学行为的有效评价的研究”，以新课标的精神与要求为基本准则展开了教学行为的评价，目的是提高听课教师对评价意见的认同度，帮助一线教师全面把握新教材，从而更自觉改进自己的教学行为与提高教学质量。下面结合有关课例，笔者谈谈新课标背景下初中语文教学目标确立的问题。

一、要基于标准，研读教材编者意图

无论是教什么类型的语文课，一定要根据学段寻找课程标准对应的教学目标，并结合具体文本，将课程标准的要求具体化。同时，要仔细研读教材编者的意图——表现在课程标准目标、教材单元说明、课前预习提示、课后练习设计等方面。笔者认为，教材提示部分就是对新课标目标的合理分解，我们可以借助教材的编写意图来确立正确的教学目标。

2021年9月8日，梁爱明教师举行公开课，课题为七年级上册朱自清的《春》。这是一篇诗意盎然的赞美春天的抒情散文。其教学目标定为：1.知识与技能：用普通话正确、流利且有感情地朗读课文;2.过程与方法：体会用词准确、生动的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描写景物;3.情感态度与价值观：感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活，热爱自然的情感。

评课时，笔者提出了要进一步完善教学目标的观点。《春》与单元中的其它课文有着共同的特点：意境优美、语言精美、情景交融、富有诗情画意。文章适合朗读，慢慢品味。《春》按新课标第四学段（7-9年级）“阅读与鉴赏”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读和”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的要求，再结合其单元提示、预习提示和课后练习，应该完善“知识与技能”教学目标，把“有感情地朗读”具体化为：要声随情发，以情带声，把情感融入语气中;做到“字正”（发音标准、规范、语意明晰）、“腔圆”（声音圆润、动听、具有美感）。因此，本课朗读教学目标应该确立为：能运用正确的朗读技能（重音、停延、节奏）读出“喜悦明朗”的基调。这样有理论、有依据的评课，也得到教研员与听课教师的一致认同。

二、基于学情，找准适合学生的落脚点

“学情分析”主要包括学生“学习需要”分析和“基础性经验”分析。新课标以学生的全面发展为教学目标，教师是否有比较先进的学生观，首先要看以学生为主体的思想在教学过程中是否得到充分的体现。正如著名教授王荣生经验传授：“学生不喜欢的，使他喜欢;学生读不懂的，使他读懂;学生读不好的，使他读好。” 这句话就告诉我们学情研究的就是“学生不喜欢什么、读不懂什么、读不好什么”，从而更好地制订行之有效的教学目标。

2021年11月22日，李杏焕教师执教《走一步，再走一步》公开课，其教学目标是：1.复述故事情节，探究“走一步，再走一步”的含义，探究故事所蕴含的生活哲理;2.理解心理描写的作用;3.了解学习以小见大、以事寓理的写作方法。

根据陈老师提出的评课要“实、改、促、提”有效实施的原则，（实——实事求是，实话实说;改——改进教学实践，去其糟粕，取其精华;促——促进学生的发展，教师的专业成长;提——提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。）笔者针对其教学目标进行了点评：

从教学过程来看，教学思路清晰，小组合作探究有效，突出学生主体地位，发挥教师主导作用，达到了教学预设目标。建议进一步完善教学目标：（1）默读课文，勾画出文中标记大事进展的语句，复述故事;（2）梳理人物心理描写的句子，理解心理描写的作用;（3）言之有理品评人物;（4）悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理，将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。理由是：

1.教学目标的设计要有针对性、可操作性。第一个目标是培养学生在默读时圈点勾画的能力，是紧扣本单元的语文能力教学目标。第二个目标是通过小组合作探究解读文中“我”的心理变化的句子与让我们感到“险”的句子，让学生去读、去品、去分享。建议运用多种朗读形式来深化心理描写语句的分析，让学生由读懂到读出語调，由浅入深，层层深入，加深对文本“险”的理解，为接下来“我”的一步一步脱险作好铺垫。

2.教学目标的设计应符合学生的学情，循序渐进。新课标提出“阅读关于感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点”的要求，七年级的学生已具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，却不能很好地透过文字感悟具体情境——从一件事或一个活动中感悟它的哲理。针对这一难点，笔者觉得，可以用“言之有理品评人物”的教学目标，搭建一个平台，让学生有话可说，有话敢说，从而更好地攻克“教学目标4”的难关。这是符合学生认知水平和知识能力水平的，更好地践行了新课改的要求。听完了笔者的点评，李杏焕教师大为赞同。

三、立足大单元教学，进行个性化的教学设计

新课标之魂就是核心素养。崔允漷教师提出：落实核心素养就需要进行大单元教学。即将课文与这篇课文所在单元的其它课文或主题相似单元勾联起来，形成一个有机整体。从而促进学生的深度学习，培养学生语文核心素养。

2019年12月9日，谭惠珍教师执教《猫》（第二课时）公开课，其教学目标是：1.分析第三只猫的特点与命运;2.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情及蕴含的人生哲理。笔者是这样评价谭老师的课的：

1.教学目标清晰，落实“双线组元”。巧妙根据教学内容进行选取和构建，利用“教学目标1”，通过有感情地朗读和默读，抓重点语句，层层推进，步步落实，使学生通过语文实践体验文字的魅力。

2.创设语文情境，以任务驱动，落实教学目标。大单元教学要求在教学过程中减少教师干预，以学习任务驱动，提高学生的综合能力。其以“我想对你说……”的学习任务，引发学生对“人与动物关系”“自然与生命”的思考，让学生在语言运用中，提升思维品质;让学生在真实情境中，获得审美教育。

谭惠珍教师立足大单元教学，进行个性化的教学设计而确立教学目标，这是一堂目标明确、效果明显的优质课。

愿每一个教师都能乘着新课改的春风，以新课标为舵，以教学目标为桨，落实立德树人，聚焦核心素养，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人贡献力量。

责任编辑  温铁雄