吴钟佼

摘要：为提高教育质量，落实立德树人的根本任务，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。双减政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德智体美劳全面发展。随着双减政策的实施，教师在对初中生进行语文教学过程中，在布置作业的环节一定要注重合理设计、优化形式，通过优化作业帮学生巩固所学过的知识，减少机械式的练习。所以本文就从我国初中语文教学的现状出发，总结双减政策下我国初中语文教学中对于初中学生作业设计优化的有效策略。

关键词：初中语文;作业设计;教学优化

“双减”政策的初衷是确保学生可以从过重的作业负担中解放出来，有更多自主的时间去消化知识、提升技能、提高素养，由此进入更加理想的教育教学格局。本文以初中语文作业为基本视角，首先探讨“双减”政策与初中语文作业创新的逻辑关系，继而结合实际的初中语文作业创新案例，探讨初中语文作业创新设计的路径，希望可以提升初中语文作业教学质量。初中语文作业属于语文教学系统中的重要版块，其可以成为语文知识积累、语言能力发展、核心素养锻炼的重要平台之一。但是在实际的语文作业实践中，很多语文教师不是很重视语文作业的创新设计，多数情况下以题海战术为主导，这样不仅难以发挥作业的效用，还可能使学生的学业压力处于比较大的状态。尤其在“双减”政策背景下，更应该正确看待初中语文作业创新设计的价值，继而切实做好此方面的工作，引导初中语文教学朝着高质量的方向发展。

一、初中语文作业布置过程中存在的问题

（一）教师的作业布置不够合理

教师的作业布置不够合理体现在几个方面：一方面是作业布置得太多。初中学生学习的科目是较多的，如果每一位老师对于学生的作业布置忽略了学生课余时间的多少，只是一味地要求学生完成自己所布置的任务以及学校所规定的任务，那么学生面对繁重的作业，要么花费大量的时间去完成，要么就草草了事，通过网上搜题或者同学帮助的方式来完成。另一方面是作业太过于简单、机械。还有的教师为了通过作业来提升学生的语文成绩，给学生布置较大难度或者完全超前的作业，学生在面对这样的作业时，由于自身能力的问题，往往会自暴自弃，不对教师所布置的作业进行认真完成。

（二）作业安排随意

在实际初中语文教学中，教师不重视语文作业设计，只关注课堂教学，在进行作业安排时十分随意。根据相关资料显示，教师的教案中大多以教学重难点、教学目标、教学手段以及课堂活动等设计为主，没有涉及相关的作业设计。这就意味着教师在布置作业时并没有提前构思，教到哪里就布置哪里的练习作业，无准备、无计划、无设计。这种随意性极大的作业布置无法充分发挥作业的价值，难以满足学生的作业需求。同时，这种情况下作业内容缺乏针对性，无法得到理想的作业效果。

（三）作业价值取向单一

不同于小学阶段，初中语文教学任务更重，课程安排更紧，且面临中考的压力，沒有良好的中考成绩上不了高中。尤其在新教育政策下，学生考不上普高只能上职高。而语文作为初中阶段的基础性学科，其重要性可想而知。升学压力下，初中语文作业布置中充分体现为考试服务的特征。中考题型有哪些，作业题目就有哪些，中考靠什么，作业就练什么。具体来说，当前初中语文作业布置大多为字词积累、抄写、阅读文章理解、练笔写作等，形式单一，价值取向单一，完全为中考而服务，没有丝毫对学生创新意识、思维能力等方面的锻炼和培养。同时，作业成为学生提分的重要途径，这种指向考试分数的作业设计价值取向严重违背新时期核心素养下语文课程教学目标，不利于初中语文教学的可持续发展。

（四）作业创新性不够

在初中语文作业中，形式单一，大多作业为抄写、背诵、阅读理解、课后练习。概括来说就是“抄一抄、背一背、写一写、读一读”。这种单一的作业形式使学生的语文学习兴趣下降，无法提起上课学习的积极性和主动性，进而教学质量不高。此外，作业答案标准化，缺乏对学生创新意识的培养。语文教师在批阅学生作业时，会按照参考答案给学生打分，帮助学生掌握题目含义和解题思路。但是这种标准化的评价方式扼杀了初中生的语文想象力和思考力。语文学科本身是一门文学类学科，注重学生的文字感知力、语言表现力、文本理解力和文学鉴赏力等能力的培养和训练。标准化作业答案使每个学生的思维固化，变成只知道思考标准答案的学习机器，这严重阻碍了现代化语文创新型人才培养计划的实施。

二、初中语文作业设计与优化的有效策略

（一）重视学生学习期待

学生的学习期待往往表现在学生对于课堂所学习内容的阅读欲望。也就是说教师在对学生布置作业的过程中，可以让学生通过书面的形式来将自己的想法进行呈现，说清对于课堂教学内容和方式的期待。学生的思想如果能够在课堂上通过各种渠道得到良好体现，教师也能够更加理解学生在学习上所存在的一系列心理问题，而且阅读的形式在一定程度上更易于学生接受。而教师需要做的就是对学生提出的想法进行整合，让学生思想更加具体，条理清晰地呈现在教师的头脑中，教师依据这些问题来进行下一课时的作业布置，在最大程度上满足学生的学习期待。比如在某节语文课上，教师提出下一语文课时，将会对《回忆我的母亲》这篇文章进行教学。教师可以让学生自由写作，不限字数，不限题材，根据文章题目写出一篇阅读文章并让学生在课上进行阅读，某位学生按照时间先后顺序描述了自己母亲在过去的一段时间内对自己的付出，而教师可以依据这一点在下一堂课的教学中将《回忆我的母亲》这篇文章的内容进行解读。并且教师在上课的过程中，还应当强调自己上这堂课教学方式的灵感来源，让学生在一定程度上能够获得满足感从而对语文学习有更多的期待。

（二）阅读设计，培养语文素养

语文是一门基础性学科，阅读在语文中占据重要地位，培养学生语文阅读能力是语文教育教学工作的重点和核心。良好的阅读能力和阅读习惯有利于提升学生的语文综合水平，促进学生可持续发展。双减政策下，教师要引导学生养成正确的阅读思维和阅读习惯，为学生日后语文学习奠定良好的基础。而要想实现这一目标，必须借助有效的阅读作业设计来培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读词汇，让学生能够形成自主阅读的习惯，从而有效提升学生的阅读能力。这样，不仅可以提升现阶段学生的语文学习水平，增强文化素养，而且能够帮助学生形成良好的语文观，正确对待古今中外历史和文化。所以，教师要做好语文教学的阅读工作。在进行作业设计时，适当融入阅读环节。在课堂上，创设多种多样的阅读活动。这样有利于充分发挥作业的价值，激发学生的语文阅读兴趣，主动开展语文课内阅读和课外阅读，潜移默化的培养学生良好的阅读习惯，促进学生语文文学修养的提升。

（三）分层布置，增强学生的语文能力

由于家庭环境、认知水平、思维方式等方面的不同，初中生的语文能力不尽相同。在双减政策下，语文教师要全面把握学生的差异性，进行个性化作业设计和布置。通过课前调研获知学生的语文水平，将学生划分不同层次，布置不同的作业，开展分层作业教学。这样可以充分满足好学生的语文学习需求，提升差学生的语文基础，促进中等学生的语文学习能力进一步发展。同时，有利于使每个学生都得到相应的锻炼，提升综合学习效率。且让基础较差的学生克服内心的自卑和抵触心理，从而增强语文学习自信，更加全身心地投入到语文学习中。比如，结束《岳阳楼记》的教学后，教师可以分层设计作业内容。对于语文基础较差的学生，教师可以将作业内容设计为基本文言文字词的记忆，全文意思理解以及对应背诵;对于语文基础中等的学生，除了掌握基础较差学生的要求，还要进行课文情感理解、诗人意境分析;对于语文基础好的学生，除了掌握中等学生的要求，还要灵活掌握课文思想，并结合自己的理解进行课文小故事创写。通过分层设计作业内容，保证每一层次的学生都能够学有所获。

（四）趣味设计，提升学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。初中生正处于思维活跃时期，在双减政策下，语文教学要充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生深入研究和探索语文的奥秘，培养学生的语文思维，促进学生语文核心素养发展。而要想达到这一目标，必须增添作业的趣味性和生動性，设计学生感兴趣的内容，让学生主动积极做作业。这样学生从作业中感受到语文文字的精妙和独特，语文学习兴趣显著提升，课堂参与积极性更强。既充分发挥了作业的价值，又提升语文课堂教学质量。因此，初中语文教师在布置作业时要结合学生的兴趣爱好，布置趣味性作业，让学生感受到做作业的乐趣，进而乐于思考、乐于练习、乐于探索，高效完成学习任务。初中语文教师可以将情境表演融入到作业设计中，增添趣味性的同时深化学生对文章情节的理解。同时，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，培养学生创新意识，促进学生语文核心素养的发展。比如，《孔乙己》教学结束后，教师可以组织学生进行表演，再现故事情景。根据课文内容，合理设置角色，做好角色分配，让学生在下一次课堂上进行展示。学生为了呈现良好的表演效果，自主排练、自主钻研和摸索课文内容，分析角色的动作、神态、语言，并精心准备道具等等，这些过程充分锻炼了学生的表演能力、学习能力、动手能力和团队协作能力，促进学生全面发展。而最重要的是，在这一过程中，学生对课文有了更深的理解，也充分掌握了孔乙己个人形象和其代表的封建思想，从而更好的表达出自己想要表达的东西。此外，在课堂展示时，学生们的表演获得热烈的掌声，增强了学生的语文学习自信心。同时，观众从表演完整度、精确度、语言功底、课文再现程度等方面进行评价，深化了观众的课文理解，实现理想的教学效果。

（五）多样设计，注重学生的全面发展

传统单一的语文作业形式不仅降低学生的学习兴趣，而且限制学生的思维发展。在双减政策下，教师应进行多样化设计，丰富作业内容，创新作业形式，促进学生全面发展。

1. 生活实践性语文作业

生活化实践作业能够有效拉近学生和语文的关系，增强学生的语文认同感和共鸣感。同时，从生活实践中学习语文知识，对学生来说是一种全新的体验，能够改变学生对语文的固有印象，提升学习兴趣。因此，初中语文教师可以结合教材内容，根据学生的心理特征和生活习惯，设计一些贴近生活的实践类作业。让学生亲身去调查、去实践，学会运用语文知识解决生活问题，从而深化学生理解，促进学生语文能力的提升。比如，《故乡》这篇文章教学后，教师可以设计语文作业为调查自己故乡最具代表性的事物，可以是人、物，甚至可以是精神，让学生自主收集资料，实地走访、调研和考察，从而深化学生的故乡之情，提升学生的语文意识。此外，还可以带领学生去当地文化馆、博物馆进行参观，让学生在浓郁的氛围中感受到时代发展，社会文明进步。

2. 口语表达类语文作业

语文学科以大篇幅的文本阅读为主，与初中生思维活跃、精力旺盛的年龄特点不相符合，进而教学效果不理想。因此，在双减政策下，教师结合学生的年龄特征，改变作业设计方向，融入更多口语表达类作业。这样不仅符合初中生的特征，而且有利于提升教学质量。根据教材口语交际内容，设计趣味性十足的口语作业，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。比如，设计作业内容为“演讲比赛，班级辩论、主持人评选”等，从多层次、多维度、多方向锻炼学生运用语文语言的表达能力，让学生在作业完成过程中感受到文化的博大精深、源远流长，进而掌握语文语言的演讲技巧、辩论技巧和说话艺术。

三、结语

综上所述，在“双减”政策背景下需要正确看待初中语文作业的优化设计问题，树立提质增效价值观，切实实现作业形式、作业内容和作业机制的优化，同时，初中语文教师要提升作业设计的重视度，合理、科学的设计作业内容，创新作业形式，让学生能够从作业中发现语文的奥秘，感受到文字的独特，进而提升语文学习兴趣，爱上语文，主动开展语文学习。

参考文献：

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