邓伟

摘要：一年级科学教学给我们的教学理念和教学要求带来了新的变化，教学相关方法也应该适应学生的年龄段特点。为了让一年级学生更好的适应科学课，教师在课堂上要创设他们熟悉的探究情境，给足时间和空间进行有效探究，同时要多用儿童化语言进行交流，激发倾听欲望。笔者结合自己多年的教学，从教学情境设置、探究能力培养、板书设计、课堂交流等方面，总结了提高一年级科学课堂质量的方法。

关键词：一年级;科学;教学方法

一、创设生活情境  激发探究热情

生活中处处都有科学的身影，学生对科学暂时不熟悉，但是对日常生活却很熟悉。心理学家研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象更容易被学生感知，并能促进知识的迁移。因此，从生活化情境入手激发学生探究兴趣就会成为学生走进科学教学的重要手段。基于此，教师在进行小学科学教学时可以从学生熟悉的生活角度入手，引导学生一步步地将生活实际抽象成科学知识。

例如：《给物体分类》一课教学时，我以卡通人物“米小圈”为故事的主角，以学生最熟悉的超市为背景展开：

米小圈为了买个西瓜吃，遇到一些小麻烦，怎么回事呢？走进超市，他先来到这儿（图片出示饮料货架），请同学们帮忙一起来看看，这儿能不能买到到西瓜？为什么？（不能，因为这儿是饮料区），他又来到这儿（图片出示糖果货架），这里能不能买到西瓜，为什么？（不能，因为这儿是糖果区），你们觉得哪儿能买到西瓜呢？为什么？（水果区）。米小圈来到了水果区，果然发现了西瓜。

你们有没有发现，超市里的商品是怎么摆放的呢？（按不同的物品分类摆放的），这样有什么好处呢？（可以很快地找到我们需要的东西，很方便。）

超市是同学们非常熟悉的地方，日常生活中在逛超市的时候有意无意都会注意到商品是分类摆放的，将研究的内容从身边熟悉的地方引入，孩子更感兴趣，也容易激发他们的探究热情。

二、给予时间空间  培养探究能力

教师要给予充分的时间和空间，满足学生和材料的互动，让学生充分利用自己的感官（用眼看、用手摸、用鼻闻等）去发现证实一些科学现象。一年级学生的科学能力有限，实验纪律也有待加强，但是他们对材料的好奇心比高年级要强烈，这就更需要教师舍得时间给他们操作，耐心等待他们挖掘出材料所涉及的知識点。

如教学《认识空气》一课时，在找空气环节，不限制学生的活动范围，允许学生离开座位到教室任何角落寻找空气，充分发挥了学生的主动性，这样既让课堂活跃，也增加了学生的兴趣。找到空气后，提问哪里找的空气，有说座位旁的，有说窗户边的，有说嘴巴吹的…… 通过开放性的活动，自然而然地让学生认识到空气无处不在。

观察空气环节，给予学生充足的时间，引导学生充分运用自己的感官多角度多方位去观察。虽然学生每天都在和空气接触，知道空气的一些基本特征，但是若是剥夺学生对自己所找的这袋空气的观察，将会大大降低学生的兴趣。表面上节约了时间，实际上就是制造隐藏的障碍。

三、合理设计板书  提升探究效率

小学阶段的板书力求简洁、明了、形象、直观。特别是一年级学生，他们刚入学，识字量少。这就要求在板书中配上拼音，还要尽量用图画和简单的符号来表示，这样才符合学生形象思维的方式。

如教学《在观察中比较》一课，第一个班教学时，虽然课题和“从高到矮、从长到短、从胖到瘦、从重到轻”这几个字都注上了拼音，但字数太多，整个板书让人感觉密密麻麻的，很繁杂。在第二个班教学时，我把带拼音的“从高到矮、从长到短、从胖到瘦、从重到轻”这些字，改为“高→矮、长→短、胖→瘦、重→轻，公平”，板书变得简单、明了，更有助于一年级学生的理解。后来又发现板书文字不能很好地体现“公平”的含义。

于是，在第三个班教学时，板书改为在黑板上先划一条水平线，将两只不同高度的恐龙图片的脚对齐，再在恐龙图片上贴上相应的带拼音的“高矮”文字;在黑板上竖着划一条起点线，将长短不同的两只恐龙“头”或“尾”对准起点线贴好，再在恐龙图片上贴上相应的带拼音的“长短”文字。用这样图文结合的方式，有助于学生理解科学比较的“公平”二字。再如《观察一棵植物》一课，板书除有课题和根、茎、叶三个字以外，再配上一棵植物图片，用箭头指出“根、茎、叶”三部分并配上带拼音的文字，更加简洁、直观、形象。

四、巧用儿童语言  提高倾听欲望

富有童趣的课堂教学语言能够成功吸引学生的注意，让学生产生积极倾听的欲望。当我们抱怨学生不认真听课时，先要反思一下自己的教学艺术以及自己的教学语言。试想一想，如果一节课老师都在一个语调上，没有语速、语调变化，学生能认真听吗？就是有自控能力的成人都会开小差[4]。所以教师在备课时就要仔细斟酌自己的教学语言，富有激情的教学语言可以拉近学生与教师之间的距离，所谓爱屋及乌，学生喜欢你了怎么可能不喜欢你上的科学课呢？另外面对低段的学生，教师在上课讲授知识时语速要慢，语调要抑扬顿挫，语言要绘声绘色。在提问时需要提炼自己的课堂语言，做到简洁明了，通俗易懂。

一年级对于小学科学课程来说，是一个不小的挑战。如果生搬硬套高段的教学理论和方式，同时缺乏对新课标的科学教育目标、过程与方法的深刻理解，只会让一年级的教学举步维艰。我们作为新时代的科学教师，应该摒弃旧式教学方法，开放我们的教学思想，加强自己的科学素养，关注一年级学生的年龄特点，聚焦课堂，运用合理的教学方法，培养一年级学生良好的科学素养，为继续学习打好基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2017

[2]施昌魏.一年级科学课要有趣、有序、有料.湖北教育 科学课，2018（5）

[3]张军 金娜.让一年级科学课充满童趣. 湖北教育 科学课，2018.（2）

[4]戴晨 张燕.一年级科学课重在“小”.湖北教育 科学课，2018.（2）