祝学民

摘要：在新课改的教育背景下，小学英语学科的教学模式发生了翻天覆地的变革。其中情景体验式教学模式为典型代表，它的广泛应用在当前已成为小学英语必选的热门教学策略。但在实际授课的过程中，许多英语教师的情景体验式教学模式并没有体现出理想的教学成效。对此，本文分析造成小学英语情景体验式教学模式的低效性原因，提出加强小学英语情景体验式教学模式有效性的策略，从而为学生营造和谐、高效、生动的的学习环境。

关键词：情景体验式教学;小学英语;低效性;有效性

一、造成小学英语情景体验式教学模式低效性的原因

（一）创设的情景偏于形式化

形式化情境课堂是当前小学英语教学的一大弊病，虽然表面上课堂氛围十分热烈，但实质上却华而不实。结束课程以后，如果教师仔细询问小学生，会发觉他们只是对几个单词记忆犹新，甚至还不能将单词与词意有效的对应起来。以人教版三年级下册Unit 3“At the zoo”的教学为例，教师通过多媒体呈现一张动物园背景，然后对学生说：“This is a zoo，look at the animals.”然后逐渐在图片中贴入“elephant、giraffe、bear”等動物的图片形象。这种教学模式看似用多媒体营造了学习情境，但实际上只是将教材中的对话原文换一种方式搬了出来，其教学动机只是单纯为了导入课程，并没有体现情景体验模式应有的教学价值。小学生在这种形式化的课堂氛围下，学习收获仅仅局限于原文的例句句型和动物单词。在口语表达、实践应用上并未得到有效的训练。情境教学的目的在于加强学生语言的应用，如果只是用来展示例句和单词，那么整个教学结果必然会因小失大。

（二）情景内容空洞，脱离生活实际

有些英语教师营造的教学情景氛围比较虚假、不切实际，为了迅速、顺利地完成教学任务，所设计的情景教学完全不考虑小学生的内心感受。虽然情景课堂具备了足够的专业性，但小学生往往在学习时会感觉兴致不高，无法发自内心的融入到课堂之中。因此，小学生学习的目的往往又回归到应付教师布置的任务。以人教版小学英语教材为例，尽管里面的内容脱胎于人们的生活实际，但想要以此为主题创设情境，还需要教师认真润色，多搜集合适的生活素材。比如在讲解“How many”这单元的知识时，教材中引用的生活事物有“kite、crayon、balloon”等等，相对来说都是小学生日常生活中不常见的东西。虽然这些单词学生需要仔细记忆，但却不适宜作为情境教学的元素。如果教师想要让学生更为深刻的记忆“How many...…”句型的应用，就需要进一步引入常见的水果、玩具等生活事物，否则很难引起小学生的学习共鸣，从而降低情景学习的体验感。

二、加强小学英语情景体验式教学模式有效性的策略

（一）渗透生活元素

由于小学生的英语应用能力相对比较薄弱，对自己认知的事物会产生一种依赖性。他们往往倾向于按照自己的世界观来分析理解新学的知识点，从已经掌握的知识点进行延伸，获得新的语言技能。考虑到小学生的这种学习特点，英语教师需要在情景体验模式的教学中渗透生活元素，将知识点与学生日常熟知的事物联系到一起。比如在讲解“At the zoo”这个单元时，不要急于引出“elephant、tiger、monkey”等动物单词，而是先从“dog、cat、bird、fish”这些学生生活中常见的动物入手，融入到情境教学之中，随后循序渐进地引出本单元需要讲解的重点内容。引导去过动物园的小学生回忆自己的经历，让没去过动物园的小学生结合图片或视频进行大胆想象，这样才能更有效调动起小学生的学习兴趣。

（二）加强知识联系

学习英语需要小学生建构出良好的知识体系，英语教师应当在情景体验教学模式中结合情境要素，加强知识点的分析，让学生能根据之前学过的知识点或者已有的经验，迅速掌握新知识的内涵，这样就能帮助学生快速进入到情境氛围之中。以人教版三年级下册Unit 5“Do you like pears？”的教学为例，教师可以事先准备一些水果模型，在课堂上模拟店铺邀请顾客品尝水果的情景，帮助学生联想到自己逛食品店的经历。这时，教师再渗透“Do you like……”这个句型，小学生就会回想起食品店老板常问的“你喜欢吃……吗？”从而引发学习共鸣，不知不觉地对这个句型产生深入的理解。

结语

英语作为当前国际的通用语言，是小学生未来走向社会、面对生活所必须具备的能力。教师想要通过情景体验模式来提高英语课堂教学的有效性，就需要渗透生活元素、加强知识联系、遵循因材施教、设定多元目标的原则，积极改变当前英语情境课堂中普遍存在的形式化、空洞化、被动化、模糊化等教学弊病。英语教师不要因情境教学的效果未达到预期目的就产生因噎废食的心理，而是要不断寻求完善的实施方式，将情景体验教学模式的优势淋漓尽致的体现，帮助小学生轻松、愉快、直观的学习英语知识。

参考文献：

[1]吴艳青.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：230.

[2]许丽萍、付本静.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].海外英语，2020（02）：202-203.