姚镁生

摘要：小学生正处于以形象思维为主要认知方式的年龄阶段。然而，在过去的小学数学教学中，一些教师忽视了学生的认知特点，采用“灌输式”的教学方法，让学生记忆概念和公式，应用模板解题。不仅导致学生思维越来越僵化，还会导致学生在数学学习中产生负面情绪，从而影响到学生的深度学习。 这种情况下，就需要改变原来那种浅层次、教师“填鸭式”灌输以及学生单纯记忆与简单模仿的教学模式，引导学生进行深度学习、自主探索、互相交流合作，进而让学生能更加深刻地掌握所学知识。

关键词：小学数学教学;深度学习;策略

引言

数学学习需要很强的理性思维和逻辑思维能力。但是，由于年龄的限制，学生的逻辑思维能力尚未成熟，对数学知识的理解和应用还远远不够充分，增加了小学数学教学的难度，给教师带来了挑战和考验。在新课程改革的理念下，以教师讲课为中心的传统教学模式已经不能满足学生的学习需求，不能应用于小学数学课堂教学。在这个过程中，教师需要根据课程标准和教材准确设计教学内容，保证教学设计的合理性。教师立足学生视角关注知觉和思维的全面参与，保证学生能够通过合作的方式探索教学内容，体验成功并实现有效学习。

1、丰富教学魅力

实现深度学习的概念并不容易。关键在于学生的接受程度，这与教学方法的好坏密切相关。一般来说，小学生的头脑对新事物的出现特别敏感，但对那些刻板、顽固的东西无动于衷。就目前的教学情况来看，很多学生对课堂教学感到厌烦，所以不重视听课，学习效果不大。因此，教师有必要创新教学方法。教师应该首先认识到教学方法不是一成不变的，而最好的教学方法一定是最适合学生的教学方法。很多学生厌倦了日复一日的板书、浩如烟海的习题讲解、千篇一律的课件讲诵等“老掉牙的套路”，作为教师应该积极地正視这一点，并做出相应的改变。

2、激发学生学习动机

在小学数学教学中，教师要注意减少数学知识的抽象，用更符合学生认知的教学方法激发学生的求知欲望，让学生在课堂上找到生活中的原型。结合小学生的认知特点，教师可以利用数字资源的视听功能，在课堂上创设生活化的故事和场景，从而达到更好的效果。比如在《统计与可能性》的教学过程中，为了帮助学生掌握可能性的概念，老师在课堂上给学生播放了一段音频，里面讲了两代情打工的故事。 故事告诉我们阿凡提在给一个财主打工的时候遭受到了财主的刁难，财主要求阿凡提必须要将金币向上投，并且全部正面朝上才可以得到自己的工资，不然就拿不到。在播放完音频之后，教师向学生提出问题：“大家觉得阿凡提可以成功地拿到自己的工资吗？”之后，教师再让学生进行合作讨论，说一说自己的想法，在学生讨论的过程中，教师就发现学生说出了“可能”“不可能”等概念。 之后，教师再让学生接着思考：“究竟怎样才可以让阿凡提顺利地获得自己的工资呢？”从而进一步引起学生的思考，让学生产生强烈的求知欲。

3、建立知识体系

小学数学知识体系主要包括概念、定义、方法和公理等。而深度学习需要学生自己建立完善的知识体系，并在此基础上进行深度思考和探索。在这个过程中，教师的作用极其重要，要努力找出知识点之间的联系，引导和协助学生构建清晰严密的知识网络，有效提高学生自主学习和分析问题的能力。 比如，在学习“多边形面积的计算”知识点时，教师可以引导学生借助网状图梳理课堂内容，并及时掌握学生数学学习的实际情况。这样学生就能在完善网状图的同时，了解到数学知识点之间的变化与联系，从而更好地建立知识体系，为学生后续的健康发展打下坚实基础。

4、鼓励学生自主探究

心理学研究表明，学生的认知规律是一个从感知到表达再到抽象概念的过程，而学习工具的操作恰恰符合这个认知规律。在小学数学教学中，借助学习工具，将学生的“被动听”变为“主动学”，不仅可以探究数学知识的生成过程，还可以锻炼学生的动手能力和动脑思维能力，有助于学生综合实践能力的发展。教师应该鼓励学生荡秋千、拼写、移动等。通过简单的学习工具学习新知识，获得丰富的感性认识，拓展学生的思维。数学教师还要引导学生和小组相互观察、相互启发，构建多渠道的信息传递模式，培养学生主动实践的良好习惯，形成自主探究的深度学习方式。学具是学生学习数学的重要工具，但是和教材匹配的学具资源是有限的，教师要鼓励学生发挥聪明才智，利用生活中的资源自制学具，给学生创造更多的实践机会和更大的思维空间，在制作中实现对数学知识的发现和利用，发展学生的创新意识，培养学生深入探究的能力。

5、利用数学思维描绘实物

在实际教学过程中，如何有效地引导学生进行深度学习一直是一个值得探讨的热点问题。比较实用有效的教学方法，除了多样化的教学形式、合作学习、开放式的教学活动外，还可以引导学生用数学思维去描述生活中常见的现象和问题。无论是树木的生长，鸟类的滑翔，还是蜜蜂的筑巢，都是有数学规律的。可以说，数学定理存在于各种自然环境中。但在实际生活中，学生似乎并未发现，其可能与学生的身心发展特点有关。现阶段，大部分学生仍然缺乏运用数学思维解决现实问题的能力，因而更需要教师在实际教学活动中正确引导学生从数学的视角，利用数学的原理、思维和逻辑来解释并解决日常生活中的现象和问题，提升学生的数学学习能力，促使学生走进生活，发现生活的美。

结束语

在小学数学中开展深入学习不仅是新课程改革的要求，也是学生自身发展的需要。教师要充分发挥课堂的主阵地作用，在课堂教学中积极实施深度学习，从学生的认知水平和个性特点出发，运用多样化的教学策略，调动学生参与课堂的积极性。教师应该充分理解这一概念的深刻内涵，同时正视和警觉其在教学实践中存在的知识缺乏迁移、教学缺乏魅力等不足之处，以不懈的创新探索积极改善教学方法，使之贴合学生需求。在知识传授方面，格外重视不同知识模块间的内在联系并激励培养学生的自主思考能力，使学以致用成为现实的普遍存在。

参考文献：

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