宋鑫

摘要：高职“三校生”英语基础较差，以往应用于高职学生的英语教学模式难以适应当前的教学要求。本文依据高职“三校生”英语教学现状和特点，分析了角色扮演法在英语应用文写作的可行性，随后分别在课前、课中和课后三环节进行该方法的实践和研究，初拟了较为公正的评价机制，同时提出了该角色扮演教学活动的组织要求，最后罗列了角色扮演法应用于高职“三校生”英语应用文写作的教学中存在的问题并提出了相关的改进意见。

关键词：角色扮演法;英语教学;高职高专;“三校生”

一、角色扮演法应用于高职三校生英语应用文写作的可行性分析

在角色扮演法的可行性分析研究中，存在几个主要因子，分别是角色扮演法、高职高专“三校生”、“英语应用文写作”以及高职高专英语课程要求。

角色扮演法作为一种情景模拟活动，其理论基于以米德的角色理论和班杜拉的社会学系理论。“角色扮演教学法使教学内容剧情化、校本化，让学生扮演剧中的任务，进入表演角色，在角色扮演中学习知识、提高能力。”其已被证实可以激发学生英语学习兴趣、活跃学生思维、提升英语应用能力，具有较强的参与性、模拟性、合作性以及高度的灵活性和创新性。目前，角色扮演法的教学实践多聚焦于中小学教学，而对高等职业教育英语教学的应用和研究较少。

首先，角色扮演法与高职高“三校生”的特点匹配。高职“三校生”有作为高职学生的特点，也有其作为“三校生”的特点，普遍具有较强的叛逆心理、意志薄弱、依赖性较强、独立性差等缺点，也有自尊、自信、活泼开朗，较高思维和智力以及较强的求知欲等优点。在英语学习上，表现出英语基础薄弱、学习积极性较差、注意力不集中、缺少上进心等问题，但也表现出不错的创新性、合作分工能力，以及幻想和审美能力。该方法的使用能促进学生创新性成长，加强合作能力，活跃思维能力，增加学习兴趣。

其次，符合英语应用文写作的应用性特点。英语应用文包含备忘录、邀请函、求职信、感谢信、通知、请假条、广告、邮件、简历等，最突出的特点是其实际应用性，即重在实用。该方法的情景模拟性、剧情化等特点即具有很强的应用性，教师可将具体的应用文写作要求与角色扮演法结合，模拟必要的情境，以加深学生的体验和理解。

第三，与高职高专的英语课程基本要求一致。高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，要求掌握实际工作能力以及创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。在课程及教学上，以培养学生的技术应用能力为核心建课和教学内容体系，加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。而《高职、高专英语课程基本要求》明确了高职高专的人才培养目标为“以培养应用型人才、满足社会需求”，角色扮演法重视学生参与和合作，进行应用情景模拟，发挥实践作用，有助于应用型人才的培养，符合高职高专课程要求。

二、角色扮演法的教学实践过程

在英语应用文写作教学过程中，如何以角色扮演形式同时嵌入情境和英语学习两要素，是能否达成教学目标的关键，即应寻求角色扮演法的优势与英语应用文写作教学的最佳嵌入，使之更为科学而合理。

（一）课前

课前围绕“任务”，师生共同参与。教师应在课前充分备课，准备写作讲义、课件和课程资源，预估学生问题，并通过Task-based方法提前分配学生需完成的任务，即为设置招聘情境进行角色扮演实施模拟招聘，具体包括：

1、小组组成、角色分派、部门设置、情境编剧、情境排练等。教师引导学生围绕“公司进校招聘”的设计主题自由发挥，如招聘流程、答辩问题、员工要求、公司宣传、优秀员工招聘方式等，并以书面文稿形式进行罗列，中英文对照。要求学生充分发挥想象力和创造力，角色自设，勇于挑战。教师亦需提出相关编剧要求，使情境设置尽量贴近本航海專业，以增加情境代入感，发扬应用性。

2、合作搜寻招聘英文术语、常用英文表达等，并能口头表达。如“招聘岗位名称”、“工资”、“联系方式”、“招聘”、“广告”、“岗位职责”、“学历”、“技能”、“英语等级”、“证书”、“工作经验”、“性格特点”、公司介绍及礼貌用语表达等。

3、草拟一份招聘广告，中英对照格式（ppt.），课中进行展示。思考并罗列写作中所涉及的要素或内容，格式，标题，礼貌用语等。

（二）课中

课中围绕“展示”，学生在规定时间内展示，教师指正分解。展示活动包括两部分：角色扮演活动和ppt.展示。实施过程包括教师引入、学生展示、教师指正、学生记录、教师总结等，活动以学生为主体，教师引导并指正。课中教学教师应注意与学生之间的配合，随机应变，合理运用教育机智，灵活处理活动中出现的问题，及时总结和指正，学生反思并记录。

（三）课后

课后围绕“写作”，学生总结教师课中讲解应用文写作要点、格式和各类术语和表达等，课下独立写作招聘广告作业，于规定时间内提交。

从课前到课中到课后，实质上是一个由口头到书面，再到口头，最后再到书面的过程，以书面写作成文为最终教学目标，教师应始终围绕该目标，抓住教学重点，详略有余，有的放矢。口头和书面的多次转换将有助于加深学生对招聘广告写作的理解，增加学习兴趣，促进应用性，提高学习效率。三环节中，课前学生准备必不可少，决定了课中展示质量的好坏;课中展示是整个过程的主体部分，学生表现和学习的主要环节;课后写作是检验学习效果必不可少的环节。角色扮演法主要实施于课前与课中，需师生共同完成。其中教师担任引导、纠正和讲授知识的角色，以主持和评委形式表现;学生作为情境活动的主体，展示和学习，以笔记和作业作为学习载体，保证学习结果的产出。

三、评价机制

对小组展示的评价情况关系到学生互动、积极性以及参与度，进而影响学生学习效率，因此一个科学而公正的评价机制是必需的。笔者从以下三个方面初拟了该机制：

1、最终分数评定由教师和学生共同完成。笔者参考“游戏动力元素”，设置了小组展示的评价要素包括募招人数、时间、内容、公司形象、幻灯片、个性化设置、合作度等。学生负责募招人数的表决，教师负责专业方面的评定。共同评价既保证了公平公正，也增加了趣味性，提高了学生积极性。

2、设置“海事局评议小组”记录小组得分。该得分将继续统计到先前已设置的小组积分比赛及“游戏升级”比赛中，以促进学生后续积极性以及英语学习兴趣粘性。

3、设置“海事监督局”负责全程督促，以保证公平公正。其中，“海事时间管理员”负责把控小组展示时间，提示剩余时间或超时，管理员设置不少于三人。

四、角色扮演法在英语应用文教学中的活动组织要求

教学过程中，笔者总结了几点活动组织要求，以保证活动高效有序进行，提高教学效率，完成教学目标。

1、紧扣教学目标。整个教学过程不能脱离教学目标，失去教学重点，如出现口语目标盖过写作目标，喧宾夺主。

2、发扬教育机智。原则上教师应尽量不打断小组整体展示，待展示完毕再做指正。但因角色扮演情境的不特定性，这就要求教师应本着灵活性原则，面对学生出现的新问题，随机应变，寻得契机适时嵌入。

3、具体问题具体分析。对小组展示出现的各种表述及写作问题，教师可在点评时指正，但不能全盘抛出，致使“发现学习”变成“接受学习”，打乱展示程序和时间设定。

4、鼓励性采分。尽量以鼓励代替惩罚扣分，采用“采分点评”。扣分点也可以设置，但只在与写作教学目标有较大相关性的“常用表达、格式、术语”等方面，扣分惩罚不能用在学生创新性和合作性方面。

5、多种教学方法并施。角色扮演法为整个教学过程中主要方法，但进行中为完成教学目标，教师可根据具体情况应用多种教学方法相结合的方式，如任务驱动法、讲授法、游戏化机制等。

五、存在的问题及改进意见

1、对教师要求较高。整个教学过程的设计、备课、任务设计及分配、资源建设、问题预估、主持、点评、互动、总结等要求教师应是一位“全能导演”，把控整个教学过程，且需付出大量努力和时间，这是对教师素质的挑战。要求教师认真备课，做好课程分析和研究，具有良好的教育机智，善于把控全局，应对临时情况，有能力根据学生基础情况进行相应的教学设计。

2、学生分组问题。笔者在四个班级先后尝试了三种组合方式：按座位位置、学生自由组合、教师指定与学生自由组合相结合。对前两种方式，出现了比较明显的以基础能力划分的“强组”和“弱组”，比如女生组能力通常较强，组内有基础较好的同学的小组较强，而多数基础好的同学乐意相互组合，使基础欠佳的同学变成“弱组”。这两种组合方式都不利于小组竞赛的公平公正。最终，笔者采用了“融合式”的小组组成方式，即每组固定安排一到两位基础较好学生设定为组长，其他组员由组长召集和小组申请加入的方式。实践证明，这种形式的组合更有利于促进公平公正，学生竞赛情绪高涨，参与性较高。

3、小组展示超时。笔者尝试了无课前学生准备和任务分配，直接于课中环节给予一定时间进行小组角色扮演的设计和展示，发现仅小组讨论设计就花费了大量时间，导致小组展示时间大量浓缩，学生参与度较低，教学目标未能有效完成。之后增加了课前任务分配和小组情境创设安排，使三个环节有效衔接，收到了较好的学习效果，不再出现小组超时的情况。

4、口语表达不流畅。受基础能力制约，学生英语口语表达不佳，听力较弱，在展示过程中，学生无法听辨，注意力分散。笔者的处理方式为允许部分中文与英文结合表达，以贴近写作课的教学目标，在不能用英文表述的地方，采用中文表述，教师记录并点评指正。

参考文献：

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