王春艳

摘要：长期以来我国的教育实践往往是围绕着考试所进行的，无论是在教学内容上还是在教学的资源拓展上，都有着极度的局限性，这也就导致现阶段学生普遍缺乏一定的创新意识和动手操作能力，这并不符合现阶段社会对人才发展的需要。而为了更好地落实全面育人和深入推进教育全面化和信息化的体系的构建，STEM教育成为了教学的大的发展方向。尤其是针对高中阶段的数学教学来说，STEM为高中数学的教学方式改革以及跨学科知识的整合进行了理论的构建，使得高中数学教学更具有拓展性和延伸性。针对此笔者就立足于STEM理念对高中数学进行了教育改革，并结合自身的教育实践，构建了一个更加多元且立体的教育体系。

关键词：高中教学;数学教学;STEM教学

在全新教育理念的指导之下，高中数学教学的目标从提高学生数学成绩上转变为培养学生的数学逻辑思维能力和数学核心素养，为其之后的终身学习奠定基础。教学目标的转变，就一定会推动教师教学方式的创新，传统的教育结构和教育体系已经不能与现阶段的社会发展和教育的发展相匹配，所以越来越多的教师开始着眼于教学方式的改革。STEM教育理念是推动现阶段高中数学教育改革的关键，同时此教育理念的落实还有效地实现了数学与其他教学科目之间的有效融合，体现了教学的实践性和学生思维的创新性，摆脱了传统教学实践当中单一学科的知识束缚，也能够在更加多元和立体的教学体系渗透当中实现更加多元的教育目标。笔者就以此教学理念为根本，结合自身的教育实践，提出了以下几点见解，旨在推动高中数学的现代化和可持续化发展。

一、把握STEM内核，实现针对性指导

落实STEM理念的根本就是在于教师自身充分地认识此理念，并且能够在此理念的内涵把握当中构建一个相互联系和相互拓展的教育领域。STEM理念是数学、科学、技术与工程理念的融合，在教学实践当中所涉及的教学领域众多，能够有效地拓展学生的思维，同时也能够培养学生解决实际问题的能力。在经济全球化的大的背景之下，世界对人才的竞争更加激烈，而STEM理念恰恰是培养多元化和专业性人才的关键，高中数学教师要想构建以此理念为基础的专业教育体系，就必须让数学与科学、技术、工程相融合，引导学生在自主探索的实践当中进行精诚合作，同时也能够在交流的探究当中实现思维的创新，促进学生的多元成长，以此来实现此理念的内核的把握，实施更加精确性和针对性的教育引导，也构建一个更加多元与相互促进的教育体系。

二、紧抓科学教学，实现数学科学融合

STEM教育中囊括了科学教育、技术教育、工程教育、数学教育，而在此理念引导下的高中数学教育实践当中，教师需要从数学与科学的融合出发，来构建一个相对立体具有实践性和应用性的教学框架。因为在科学当中蕴含着丰富的数学思维，同时让学生利用数学思维去思考科学知识，还能够实现教学的举一反三，并在不断地引导与实践当中促进学生对所学知识的认识和再认识。因此教师要想落实STEM教育，首先就是要紧抓科学教学，实践数学与科学的融合。

以《直线的倾斜角与斜率》为例，在教学实践当中，教师就可以结合生活当中一些上坡与下坡的道路桥梁进行引导。因为在教材当中，“坡度”只是给出了一个抽象的概念，学生并不能够更加直观地理解。此时教师就可以通过物理科学内容来引出此知识点。例如可以让学生动手实践搭建一个斜坡，然后对不同坡度的斜坡开展平均速度的实验。通过这样的方式结合相关的科学背景，让学生能够从角度出发体会斜率的应用，从而加深对斜率的本质是变化率的理解。此教学方式既体现了数学与科学的融合，也体现了学生的实践性，让其在自主探索当中构建了一个属于自己的知识体系。

三、落实实践教育，实现数学技术融合

新课程的改革要求教师开始着力于全新教学方式的创新，并且能够立足于现代化的教学引导来构建一个更加多元且具有资源拓展性的课堂，基于此，教师就可以通过落实实践教育来实现STEM理念下的数学与技术的融合，让学生在动手实践当中更加直观地感知数学内容，也在学生的探索当中实现其多元成长。

以《函数的基本性质》为例，教师就可以结合实践当中几何画板来进行直观教学，例如让学生用计算机绘制函数图像，此时教师可以通过希沃白板的交互实践特性来与学生进行互动，让学生能够在教师的指导之下更加直观地理解教学内容。在此之后，教师可以引导学生上讲台来绘制一次、二次、三次、反比例、分式和对勾等函数图像。并利用希沃白板的放大、划线等功能进行针对性地讲解，让学生能够从动态的教学实践当中看到函数图像的变化。通过这样的方式将数学教学与信息技术进行充分地融合，既加强学生对所学知识的理解，也更好地提高和培养了学生的信息技术素养与应用能力。

四、紧抓工程教育，实现数学工程融合

STEM教学是未来教育发展的大方向，是有效拓展學生视野和促进其多学科知识的应用与整合的关键。而在STEM理念的指导之下，教师需要将高中数学教学与工程教育相融合，构建一个多学科的知识体系，并且能够切实地运用多种教育形式来提高学生的数学应用和解题实践能力。

以《三角函数》为例，教师就可以结合一些有关于数学内容的实践工程来进行引导。例如让学生设计水车。在教学实践当中，学生要想设计水车，不仅需要拥有较高的理论知识体系，同时还需要以小组合作的形式来搭建一个数学建模模型，并在不断地工程实践当中解决问题和反思问题。在此过程当中，教师首先要引导学生收集资料、提出问题、解决问题、反思问题。例如让学生收集水车制造的意义以及制造工艺等，然后开展对水车的研究。让学生结合所学知识内容具体地研究水车上任意一点距离水面的高度与水流速的关系，或者是引导其分析水车的输水量与水流速的关系等。在此过程当中，教师要让学生进行实践操作，以合作的形式解决水车设计当中简单的工程问题，既能够加深学生对数学知识的理解，也能够在科学研究和动手实践当中不断地发现和解决问题，促进其知识体系的完善，也更好地促进学生的多元发展。

STEM教育理念下的高中数学教学具有新的特点，并不是单一且重复性的教学灌输，而是更加注重教学的跨学科性和动手实践特性，目的是让学生在实践当中掌握知识和巩固知识，促进其综合素养的提高，并使学生在不断的实践中创新，也在创新中提升自身学科素养，实现学生的终身发展。

参考文献：

[1]平丽敏. 高中数学STEM教育理论的教学实践[J]. 广西教育， 2021（34）：2.

[2]田自上. 基于STEM的高中数学教学策略与实践探索[J]. 学周刊， 2021（11）：2.