郭敏 海茹

摘要：著名教育学家陶行知说：“教育最大的秘密在于理解孩子与解放孩子。”“安吉游戏”的精髓就在于教师提供低结构材料给幼儿，让幼儿实现游戏的自主性，在培养幼儿动手能力、思考能力、自立能力等方面有着积极的推动意义。此论文探讨的主题是以“安吉游戏”为载体，聚焦户外自主游戏区，提升教师专业能力的实践之研究。通过理论探讨、案例剖析、实践策略等做出详尽而细致的探索与研究。

关键词：安吉游戏;自主学习;教师专业成长

基于安吉教育理念的主动参与式学习模式，其所引导的自然状态下诞生的游戏成果就是孩子们成长与开发大脑的最好的表现，有效的材料在幼儿的游戏中实现的是十分强大的辅助效用，不仅能够激发幼儿的自主参与性与游戏兴趣度，更能够激发幼儿以自我创造力与想象力为主体的创造活动。教师在这一过程中起到的是潜移默化的引导作用，也在整个游戏过程中，通过与幼儿的配合中发掘自己教学方式的弊端和缺陷，在进行活动反思时，将要时刻专注专业成长发展，在总结中获取更多丰富经验，以达到自我成长目的，达到安吉游戏的教学发展目标[1]。

一、安吉游戏的特点

安吉游戏实际上就是将课堂与生活相结合，将游戏与学习相结合，贯彻了寓教于乐的教学思想，让学生在游戏中学，在游戏中成长。安吉游戏有着典型的特点：一是安吉游戏的内容十分丰富。教师不参与幼儿的游戏规划，幼儿能够依据自身的喜好以及团体的建议来选择多种多样的游戏，整个过程十分愉悦，幼儿就能更加全身心的投入到游戏中。二是安吉游戏的趣味性强。游戏中，幼儿能够自主选择，能够在小伙伴的陪伴下共同感受游戏的过程，在这一过程中，幼儿的身心得到放松，缓解了自身入幼儿园的紧张情绪，在幼儿间的交流中取得更多的幸福，逐渐培养了幼儿活泼开朗的性格，增强幼儿的社交能力与自主能力。

日常生活中幼儿的潜能在不断被激发，在安吉游戏中教师也能进行专门的探究，观察记录幼儿的创造力与想象力，前后对比能够直面幼儿的成长收获，也是幼儿在安吉游戏中成长的表现[2]。

二、基于“安吉游戏”提升教师专业能力策略

（一）在创设环境中提升能力

在“安吉游戏”的环境创设对于游戏的开展有着重要的意义，基于幼儿园基础环境现状，大部分幼儿园的区域有限，幼儿教学区域与游戏区域划分清晰，也导致幼儿在游戏中活动范围有限，对开展“安吉游戏”有一定的影响。“安吉游戏”的游戏区域本是户外自主游戏区，要想在有限的范围內取得向安吉幼儿园搬的游戏成效，就要求教师能够在创设环境时狠下功夫。

新《幼儿园工作规程》的第五章第三十条提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”[3]根据安吉游戏的环境特点，游戏场景中建设的沙池、滑坡、秋千等都是幼儿游戏的主要场所，但往往幼儿园中户外游戏区只是类似于操场与运动场的场所，导致“安吉游戏”的开展只存在于表象，并未落到实处。

教师要在开展“安吉游戏”之前，利用校园有限的环境，为幼儿打造更宽敞、更丰富的游戏区域，打造更加真实的户外游戏场景。例如在早操场地，合理利用宽敞区域，布置安吉游戏活动内容所需道具，融合多种形式的游戏活动场景;利用校园中的角落，为幼儿打造小山体隐蔽式的体验场所，还原户外真实场景;合理划分区域，将游戏安静区与嘈杂 区分开，让幼儿能够在感受户外真实场景的同时沉浸式体验游戏。要求教师能够一反幼儿园环境常规，利用智慧结合“安吉游戏”内容合理设计场所，真正达到“安吉游戏”的教育目的。力求以孩子的角度，将“教”巧妙地融入到“乐”中，用最佳的方式方法去传递知识，给孩子们创造一个充满欢愉的教学环境，以责任心、仁爱心去“督促”他们学习、成长[4]。

（二）在学习“安吉游戏”教育理念中提升能力

对比传统幼儿园教育理念与“安吉游戏”教育理念，两者有共同点，也有着本质上的差别。

新颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”此理念中将幼儿的全面发展作为首要，保育与教育同时进行，且说明游戏是教育的基本活动，是在教师的指导下进行的教学活动形式。“安吉游戏”的教育理念则集中于“游戏就是学习，并且是幼儿自主探索的真游戏”。教师要在长期的课程教学加游戏的模式中走出，并认可幼儿进行“真”游戏的可行之处与得益之处，是对新老教师教育理念转变的挑战，在此过程也是提升教师专业能力的好时机。

三、结语

教师专业素质的提升与园本教育、幼儿个性培养和五大核心课程的研发有着密切的关系。所谓教无定法，不同的幼儿园在加强对教师素质能力培养时，必须坚持实践导向、创新导向、问题导向，坚持在解决问题和创新教育模式中提升教师能力。通过“安吉游戏教育”的创新课堂探索给孩子们创造一个寻找自我、探索世界的教学环境，从而让孩子们获得真实的进步与良性的成长。户外自主游戏活动就是“安吉游戏教育”理念的具体实践，在其中幼儿既可以自由活动、放飞自我，老师也可以在其间融入自己创新性的教学之智慧与策略。“让教育回归生命之本源，让教育者懂得教学中的爱与自由，让学生获得生命的尊严之美。”教学就是一个无中生有的过程：让学生从生命懵懂之无引导至心灵高尚之有，让生命从不可能成为无限可能。从更加长远角度看，教师还应该秉持开放包容的理念，不断在实践中总结好经验、好办法，唯有如此，才能持续不断教育水平，为幼儿身心健康发展保驾护航。

参考文献：

[1]韩康倩.华爱华教授访谈录之五 “安吉游戏”中的教师专业成长[J].幼儿教育，2021（28）：24-28.

[2]高爽.谈“安吉游戏”中新教师的成长[J].幼儿教育，2021（28）：36-39.

[3]林晨.”让教师专业能力在课程游戏化建设中提升.”早期教育（教师版） .（2017）.Print.

[4]林霞.基于新教师成长的体验式教研初探——记一次建构游戏教研活动[J].幼儿教育研究，2020（03）：11-13+18.