苏佳丽

[摘 要]作业是小学美术教学中不可或缺的重要环节，也是反映教学效果的重要指标。然而，许多美术教师不重视作业设计，导致学生对美术作业提不起兴趣，直接影响美术教学的效果。为了增强学生的美术学习兴趣，教师应对美术作业进行优化设计，让作业成为学生学习美术的重要动力，提升学生的美术核心素养。

[关键词]小学美术;作业设计;美术素养;学生

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）12-0051-03

美术教学是小学教育体系中的重要组成部分，在培养学生审美能力和综合素养等方面有着非常重要的促进作用。然而，传统的美术教学更多侧重于对学生进行绘画技巧的传授，忽略了提升学生的美术素养，从而抑制了学生的想象力与创意潜能，不利于学生的个性化发展。尹少淳教授曾指出：“美术教师已经习惯了传授知识与技能，虽然知识与技能必不可少，但它不等于素养和能力。”那么，在美术课堂中，教师怎样才能引导学生将知识与技能转化为美术素养和能力呢？对美术作业进行优化设计是一个有效途径，能够最大限度地激发学生的美术学习兴趣，提高学生的创新能力。因此，教师应从作业的内容、形式等方面进行探索实践，以调动学生学习美术的积极性，提升美术课堂教学效率。

一、设计分段式作业

传统的美术课堂，通常采取上半段由教师讲解、下半段由学生自由绘画的模式进行教学，设计的作业就是让学生画一幅画。这样的教学模式单一、枯燥，无法使学生获得深刻的学习体验。教师不妨根据具体的教学内容和学生的学习情况，设计分段式作业，即将美术作业分成多个任务，让学生循序渐进地完成任务。教师也可以在每一阶段的教学中不断增加作业的难度，让学生在层层递进的分段式作业中，加深对所学美术知识的理解，掌握绘画技巧，享受到绘画的快乐。

例如，教学苏少版小学美术教材二年级上册《想想 说说 写写 画画》一课时，教师设计主题为“爸爸妈妈下班了”的分段式作业，让学生将父母下班后回到家里做的事画出来。这份作业一共分为三个任务，学生需进行三次绘画，可以由简单的图画逐渐过渡到图文搭配。学生要边学习边思考，想象后再绘画，在完成作业过程中不断加深对绘画的理解。这样的分段式作业，既可以提升学生的绘画水平，又能让学生掌握如何用图形搭配文字来进行绘画表现的方法。如学生可以画这样的三幅图：首先是下班前爸爸妈妈工作时的状态与神情;接着是下班后，爸爸妈妈的脚步跨入家门槛时的情景;最后是爸爸妈妈回家后的劳动与休息状态。在学生完成作业后，教师组织学生将这三幅画装订起来，制作成一个属于自己的趣味绘本。同时，教师鼓励学生在后续的学习中逐渐进行添加，这样可以起到拓展延伸的作用，进一步激发学生的绘画兴趣，让学生在美术学习中获得成就感。

二、设计合作型作业

美术课程标准明确指出“合作、交流、实践、探究是学生进行有效学习的重要方式”。美术作业的形式多种多样，而进行合作学习是其中最为有效的方式之一。完成合作型的作业，不仅可以提升学生的沟通、交流、分享等能力，还能培养学生良好的团队精神，使学生懂得管理、分工与责任。当然，在学生完成合作型作业时，教师要注意提高作业的适配度，从学生的学习需求和兴趣爱好出发，让学生自主选择作业的类型，以提高学生的学习主动性，促进学生自主探究能力和审美意识的提升。

例如，教学苏少版小学美术教材四年级下册《穿穿编编》一课时，教师设计小组合作进行拆装的作业，让学生自由组成6人的学习小组，每个小组完成一个作品的穿编。先由组长带领组员进行穿编作品的观摩和学习，然后进行合理的分工：2名组员研究穿编的方法并进行记录，2名组员进行拆的操作，剩下的2名组员依据相关的记录进行重新穿编。在完成合作型作业的过程中，学生积极投入，课堂氛围非常活跃。在小组完成穿编任务后，教师开展作品交流活动，学生踊跃发言，分享自己小组的合作经验。小组中的每个学生都有发言的机会，他们将自己对美术学习的感悟表达出来，展示自己对艺术的个性化理解。同时，通过分享交流，学生能够发现他人与自己思考问题的角度不同、观点不同，进而完善或纠正自己的观点。这样的合作型作业因为形式新颖，内容多样，所以学生非常容易接受。通过合作，学生不仅能逐渐提升自主学习、沟通交流的能力，还能增强学习自信心。

三、设计制作型作业

学生的创造潜能是无限的，但需要教师深入挖掘。为了唤醒学生的创造意识，提高学生学习美术的兴趣，教师在设计美术作业时不仅要别出心裁，还需要充分体现美术学科的特点。这就需要教师不断探索，根据具体的教学内容，利用学生生活中熟悉的事物来设计新颖的制作型作业。这样可吸引学生围绕美术主题，自己准备材料，自主设计作业内容，制作出符合美术主题且又独具特色的美术作品。

例如，教学苏少版小学美术教材三年级下册《动物面具》一课后，教师布置一项DIY制作型作业：“本周五，我们班将举行一场面具舞会，要求所有参加舞会的同学都要带上自己DIY的动物面具。请同学们充分发挥自己的创意，自己选材、构思，制作一个独一无二的动物面具。”学生听到这个消息后都非常激动，表示很期待面具舞会，对制作动物面具表现出了极大的热情，一下课就开始思考、选材、设计。有的学生根据自己家中养的小猫，做了一个小猫面具;有的學生想起动物园里的老虎，做了一个老虎面具;有的学生看到街上的流浪狗，做了一个小狗面具……学生的作品丰富多样，别具一格。在学生制作完成后，教师让学生将自己的作品在全班同学面前展示出来，并对自己的作品予以说明，从设计思路、制作材料以及过程等方面做详细的介绍。利用作品交流活动，加强了学生之间的互动交流，有利于培养学生的创新能力。DIY制作型作业，不仅形式新颖有趣，能激发学生的创新思维，还能锻炼学生的动手能力，让学生发现生活中的美，在亲手制作中体会到创造的快乐，获得深刻的审美体验。因此，教师在教学中要仔细观察学生，注重培养他们的动手能力，通过美术学习发展他们的学科综合能力。

另外，小学生上课时总是坐不住，喜欢动来动去，这是一个不好的习惯。教师可依据学生的这一特点，将他们的双手解放出来，充分发挥他们的主观能动性，培养他们的动手操作能力。学生动手操作的过程，也是他们美术素养提升的过程。

四、设计中国风作业

优秀传统文化是中华民族传承与发展的基石，更是培养学生民族精神、提升学生文化艺术素养、促进学生奋发向上的动力。将优秀传统文化融入美术课堂中，不仅能更好地发扬和传承中华民族的优秀传统文化，还能培养新时代全面发展的优秀人才。然而，在西方文化的冲击下，学生对各类西方节日和文化如数家珍，却对自己国家的优秀传统文化不甚了解。因此，在进行美术作业设计时，教师不妨融入中国传统文化元素，加深学生对中华优秀传统文化的了解，增强他们对传统文化的认同感，让他们在美术学习中逐渐感悟艺术作品背后所蕴含的传统文化、民族精神，形成正确的价值观，真正树立良好的文化传承意识，全面提升学生的美术核心素养。

例如，教学苏少版小学美术教材四年级上册《海洋怪兽》一课时，很多学生的第一反应是“这是国外动画片中的怪兽”。那么，如何才能更好地设计美术作业，让学生展现具有中国特色的海洋怪兽呢？教师先让学生用圆形的模具进行构图，在材质方面选用复古的牛皮纸，然后模仿书法的构字特点来绘画海洋怪兽，并利用红笔仿照书法篆刻的方式添加名章。就这样，一幅幅独具中国古风韵味的美术作品便呈现在教师面前。从过程来看，牛皮纸、书法、印章等极具中国风的元素被学生运用在作品中，增添了作品的內涵，提升了学生的审美能力。可见，中华优秀传统文化蕴含着非常丰富又独具特色的艺术资源和素材。教师要善于根据具体的教学内容，搜集相关的优秀传统文化，并将其融入美术教学中。设计独具特色的中国风作业，不仅能让学生充分感受到优秀传统文化的价值，还能进一步促进学生理解和吸收美术知识，提高学生的绘画水平。这样在提高美术教学效率的同时，能更好地弘扬中华优秀传统文化，促进中华优秀传统文化的传承与发展。

五、设计生活化作业

美术教育与学生生活有着非常密切的联系。美术作品既源于生活，又运用于生活。在生活的滋养下，美术文化在不断地创新、丰富以及发展着。因此，从小学美术教学的角度来看，从生活中汲取灵感，在作品中融入生活元素是十分有必要的，美术作业设计也应当如此。教师不仅要引导学生关注美术学习与实际生活之间的联系，还要鼓励学生善于搜集生活中的各类美术材料，按照自己的体验去实践、去观察，发现生活中的艺术美，从而更好地为美术作品赋予生活气息和生活趣味。这样能有效锻炼学生的观察与实践能力，激发学生的创造潜能，提高学生的美术素养。

例如，教学苏少版小学美术教材二年级上册《瓜果的想象》一课时，教师从生活的角度引导学生想象：“如果生活中的西瓜变成了一座房子，会是什么样的呢？也许有一天，你真的拥有一辆南瓜汽车或者香蕉游艇，那会是什么样子的呢？如果真是这样，我们熟悉的水果蔬菜可能就不仅仅是我们见过的那样，它们也许会变成我们生活中随处可见且任意的一个物品。那么，你眼中的水果蔬菜会变成哪一种物品呢？请同学们发挥自己的想象力将它描画出来。”将水果蔬菜和生活中的物品结合起来引导学生进行想象绘画，不仅能充分激发学生的创作兴趣，还能有效挖掘学生的创造潜能，培养学生的发散性思维。

又如，教学苏少版小学美术教材三年级下册《想象中的飞机》一课时，教师先启发学生在生活中寻找制作飞机模型的材料，如塑料瓶、纸盒、废旧包装以及一些小零件等，然后让学生自己亲手设计并制作出一架个性化的飞机模型。这样生活中的废弃物品得到了回收与利用，还化身成为美好的艺术品，使学生能从生活中汲取灵感，进一步完善自己的美术作品，提高美术创作水平。设计生活化的美术作业，不仅能充分展现美术课程的价值与内涵，还能更好地培养学生的观察能力、实践能力、创新意识，让学生发现生活中的美，提高学生的审美能力和美术核心素养。

六、设计亲子类作业

对小学美术教学来说，发挥家长资源是非常必要的，因为无论在生活体验上，还是审美能力、动手创作等方面，家长有其自身的优势。因此，教师应遵循“一切皆是课程资源”的理念，以开放的视野，让家长成为美术作业的参与者、指导者。也就是说，教师要设计出孩子和家长共同参与的作业，让他们共同经历作业完成的过程，给学生带来全新的美术学习感受。

教师可以依据学生的学习情况以及当地的生活实际，设置共同搜集和处理信息的亲子类作业，也可以设置一起测量、制作、实验、调查、参观、考察等亲子类作业。在完成亲子类作业的过程中，有助于家长对美术的综合性与实践性等特点有充分的认识，可以更全面地了解自己的孩子，为孩子的后继发展提供方向与建议。如教师设置这样的亲子类作业：“请同学们和家长配合，创作一幅基于乡村资源、呈现丰收主题的美术工艺画。”要求家长与孩子先收集一些农村常见的作物种子，如玉米、水稻、小麦、黄豆、芝麻、葵花子等，然后将这些种子进行拼凑、组合成不同的图案，这些图案显示的寓意要与丰收有关。如有的学生和家长将作物种子拼成太阳的图案;有的学生和家长将作物种子拼成“丰收”的字样;有的学生和家长用小豆拼成一个农民的样子，再用禾苗的叶子表示一块块田野，很有创意……在完成亲子类作业中，家长会有自己的观点，孩子也会有自己的想法，但是他们会在讨论中逐步形成一致的意见。可见，设计亲子类作业能培养学生的思维能力，提升学生完成作业的质量，增进学生与父母间的情感交流。

总之，对美术作业进行优化设计时，教师必须从学生的实际情况出发，激发学生的美术学习兴趣，让学生从“要我画”变成“我要画”，增强学生的主动学习意识。同时，教师要采取多样化的形式，延伸作业内容，让学生在充满创意的作业中尽情挥舞想象的翅膀，感受到美术学习的趣味。只有学生感受到美术学习带来的快乐，他们才会将作业当成生活的一部分，进而享受美术创作的过程。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨茵雯.创新作业设计，提升美术教学品质[J].小学教学参考，2017（30）：50.

[2] 殷莺.美术作业“变形记”：基于核心素养下美术作业设计研究及策略[J].小学教学研究，2019（2）：85-87.

（责编 杜 华）