王 争

（河北科技工程职业技术大学，河北 邢台 054035）

从职业教育法修订、职业本科专业管理办法出台到本科专业新目录修订，我国正在积极布局职业本科教育。2021 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[1]中提出职业教育高质量发展的主要目标是，到2025 年，职业教育办学格局更加优化，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，职业教育吸引力和培养质量显著提高。到2035 年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。

2021 年11 月，国务院学位委员会办公室印发了《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作意见》[2]。意见提出，普通本科和职业本科都按照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《学士学位授权和授予管理办法》进行学士学位授权、授予、管理和质量监督，在证书效用方面，普通本科和职业本科价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。

这些职业教育利好消息显示出国家对职业本科教育的重视程度越来越高。从2019 年开始，教育部分批试点本科层次职业院校。根据教育部公布的《全国高等学校名单》[3]，截至2021 年9 月30 日，我国共有32 所本科层次职业院校。从教育部发布的《职业教育专业目录（2021 年）》[4]来看，职业本科专业一共有247 个，它们都是围绕产业升级和国家战略需求设置的。

职业本科与普通本科、应用技术型本科都属于同一层次不同类型的高等教育范畴，但他们之间又有着不同。那么职业本科与其他本科有哪些区别，职业本科专业课程体系设置与其他本科专业又有哪些不同呢？本文将解读职业本科与普通本科、应用技术型本科的区别及联系，并从这一视角论述职业本科人才培养定位方向，帮助职业院校教师构建能够体现职业教育特色的职业本科专业人才培养课程体系。

一、职业本科与普通本科、应用技术型本科的区别与联系

各类院校培养的专门人才有两类，一类是学术型人才，另一类是应用型人才。

学术型人才，主要工作内容是研究客观规律、发现科学原理。

应用型人才，是要将客观规律、科学原理服务于社会实践，将其转化成设计决策或具体的产品服务，由此，应用型人才分为工程型、技术技能型两类：其中“工程型人才”侧重于“研发”，其要把学术型人才所发现的科学原理转化成可以直接运用于社会实践的设计和决策；另一类“技术技能型人才”侧重于“技术应用”，是将学术型、工程型人才的设计和决策等转变成具体的产品和服务。

1.普通本科、应用技术型本科、职业本科培养不同类别的专门人才

普通本科、应用技术型本科、职业本科人才培养目标不同，其构建专业课程体系的立足点（见图1）也不同。

图1 构建专业课程体系的立足点

普通本科，主要培养学术型人才，它主要以学科知识划分为立足点设计专业课程体系。

应用技术型本科（即：应用型本科），是指以应用技术型而不是以学术型为办学定位的普通本科院校，是相对区别于学术型本科的本科类型。从2014 年开始，我国开始试点部分普通本科高等院校逐步向应用技术型大学转型。由此，应用型本科与普通本科人才培养目标不同，主要培养应用型人才，其培养的应用型人才更侧重于“研发”，也就是“工程型人才”，但是它又是从普通本科转型而来、与普通本科院校有着相同的基因，它仍然以学科知识划分为立足点设计专业课程体系。

职业本科，属于职业教育，职业教育的中职、专科、本科在学历层次上实现了职业教育的纵向贯通。职业本科与普通本科、应用型本科基因不同，它要解决的不是学科知识层面的问题，而是要培养学生解决源于现场技术应用中出现的问题，职业本科主要培养应用型人才中的“技术技能型人才”，更侧重于技术的应用，其设计专业课程体系主要是以实际工作中岗位（群）的典型工作任务为立足点

2.“高等性”是普通本科、应用技术型本科、职业本科永远一致的根本特征。

普通本科、应用技术型本科、职业本科教育都是属于同一层次不同类型的高等教育范畴，虽然在人才培养目标、专业课程体系设置立足点有不同，但“高等性”是其永远一致的根本特征。因此无论是职业本科教育还是普通本科教育、应用型本科教育，都要十分重视学生本科层次学习能力的培养，这里的学习能力不仅指学习技能的能力，还包括核心素养、创新能力等多种能力的总和。普通本科、应用型本科、职业本科只是通过不同的赛道来实现学生本科层次学习能力的提升。

二、职业本科“智能建造工程”专业与普通本科“智能建造”专业对比

从前面的对普通本科、应用型本科、职业本科的对比分析可知，三者虽都属于同一层次不同类型的高等教育范畴，但三者的培养目标及构建课程体系的立足点是不同的。普通本科、应用技术型本科一脉相承，都是以学科知识划分为立足点设计专业课程体系，职业本科以实际工作中岗位（群）的典型工作任务为起点构建专业课程体系。下面，以职业本科“智能建造工程”专业与普通本科“智能建造”专业课程体系为例对比分析职业本科专业课程体系构建路径。

从职业本科“智能建造工程”与普通本科“智能建造”专业名称上看，职业本科专业名称比普通本科专业名称多“工程”一词，职业本科专业面向的是具体工程现场操作层面的工作，普通本科则是对智能建造原理的研究或是通过原理进行设计或决策。

1.职业本科“智能建造工程”专业与普通本科“智能建造”专业培养目标对比

职业本科“智能建造工程”专业培养目标是，面向土木建筑工程技术人员、项目管理工程技术人员等职业，建筑智能化施工等岗位群，培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和建筑结构、建筑构造、建筑力学、建筑信息模型、智能测量、自动控制、工程岩土等知识，具备建筑构件深化设计、智能化测量放线、建筑机器人选型与管理、智能化检测与评定、解决大型复杂智能化施工技术问题和建筑工程项目施工策划与组织管理等能力，具有工匠精神、学习能力、创新能力、信息素养，能够从事大型复杂建筑构件深化设计、建筑智能化施工、智能化施工项目管理工作的高层次技术技能人才。

普通本科“智能建造”专业培养目标是，培养面向未来国家建设需要，适应未来社会发展需求，德智体美全面发展，基础理论扎实、专业知识宽广、实践能力突出、科学与人文素养深厚，掌握土木工程、机械工程、电子信息科学与工程、控制科学与工程、工程管理等学科的基本原理和基本方法，具有跨界发展能力，能胜任土木建筑等设施的智能规划与设计、智能装备与施工、智能运维与管理等工作，具有终身学习能力、创新能力、国际视野和领导能力的行业人才。

从两者培养目标来看，职业本科“智能建造工程”、普通本科“智能建造”专业都考虑了本科学生应具备的“学习能力、创新能力、核心素养”等综合能力的培养，都能保障本科“高等层次”培养规格。

所不同的是，职业本科“智能建造工程”专业立足分析“土木建筑工程技术人员、项目管理工程技术人员等职业，建筑智能化施工等岗位群”，着眼于培养“高层次技术技能人才”；而普通本科“智能建造”专业立足“学科的基本原理和基本方法”，着眼于培养“行业人才”。

2.职业本科“智能建造工程”专业与普通本科“智能建造”专业课程设置对比

职业本科“智能建造工程”专业课程体系设置（如表1 所示）体现了岗位需求，设置的专业课程都与岗位相匹配，同时根据《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》[5]要保证实践教学课时占总课时的比例不低于50%，因此职业本科专业课程更为侧重于技术的应用。

表1 职业本科“智能建造工程”专业课程体系

普通本科“智能建造”专业课程体系设置（如表2 所示），体现了学科知识的划分，普通本科专业课程更侧重于研究原理及开发设计。

表2 普通本科“智能建造”专业课程体系

三、职业本科专业课程体系构建路径

从职业本科“智能建造工程”专业与普通本科“智能建造”专业培养目标、课程设置的对比分析看出，职业本科与普通本科有着很大不同。因此，职业院校要想构建具有职业教育特色的职业本科专业人才培养课程体系，不能直接照搬普通本科，而要按照我们职业教育的设计习惯进行。

职业本科与职业教育的中职、高职有着同一种基因，要从职业岗位需求分析出发设计专业课程体系，这个方法就是在职业教育专业课程体系开发中用的“典型工作任务分析法[6]”。下面通过分析“智能建造工程”专业课程体系（见表1）设计过程，介绍职业本科专业课程体系构建的步骤和做法。

1.职业岗位（群）工作分析

职业岗位（群）分析，这是构建职业本科专业课程体系的第一步。要从整个行业入手开展广泛调研，确定行业发展方向，进而确定专业对应的岗位（群）培养目标，即“培养什么人”。

分析智能建造工程专业背后的“建筑行业”。随着社会经济发展，工程建造活动日趋复杂，建筑行业亟待转型升级。以物联网、大数据、云计算、人工智能为代表的新一代信息技术，正在催生新一轮的产业革命。我国建筑行业迫切需要制定工业化与信息化相融合的智能建造发展战略，打造工程智能建造模式。

通过行业分析确定了“智能建造工程”专业设置的必要性，其对应的岗位为“土木建筑工程技术人员、项目管理工程技术人员等职业，建筑智能化施工等岗位群”，专业培养目标是适应建筑行业数字化转型升级，从事智能建造施工与管理等工作的高层次技术技能人才。

2.工作过程要素分析

接下来分析对应的职业岗位的工作过程要素，为后面提炼典型工作任务做铺垫。工作过程要素，包括“工作过程、工作对象、工具、工作环境、工作方法、工作要求、劳动组织”等。

这里主要列举“智能建造工程”专业与传统建筑工程技术工作相比较，工作过程要素的变化。

工作过程：与传统工作相比较，在施工程序、技术指标方面没有变化；

工作方法：与传统工作相比较，管理岗位的职责没有变化，实施手段升级为数字化；

工作对象：与传统工作相比较，管理的对象变为施工机器人；

工作环境：与传统工作相比较，从人工作业为主的环境向机器施工为主的环境转变；

工作要求：与传统工作相比较，质量更高、进度更快、造价更低、更安全、更环保。

3.提炼典型工作任务

通过访谈专业实践专家，采集发展性任务，提炼典型工作任务。这些实践专家均来自生产一线，他们亲身经历了“从新手到专家”的发展历程，能够更准确地提供各阶段的发展性任务；然后从发展性任务中提炼出专业的典型工作任务，这些典型工作任务是后面考虑课程设置的基础。

“智能建造工程”专业对应的典型工作任务有（仅列举“智能建造工程”专业与传统建筑工程技术工作相比增加的典型工作）：

智慧工地管理：以智慧工地平台为基础，对工程现场实施数字化管理；

装配式建筑施工：构建“简单化、程序化和标准化”装配式建筑施工现场；

信息化技术使用：通过BIM 模型对工程造价、进度等实施控制；

对施工机器人的管理：通过机器人施工，提供工程施工质量等级、缩短工期、降低造价。

4.设计专业课程

按照梳理出的典型工作任务设计专业课程。典型工作任务决定了专业课程的名称和主要学习内容。

从“智能建造工程”专业典型工作任务（部分）来设计与之对应的专业课程（如表3 所示）。

表3 职业本科“智能建造工程”专业课与典型工作任务（部分）关系

表3 中的专业课程即为“表1”中的专业课程。

通过以上4 步，即得到职业本科“智能建造工程”专业课程体系设置方案（见表1）。

四、结论

职业本科与普通本科、应用技术型本科教育都属于同一层次不同类型的高等教育范畴，不过职业本科与普通本科人才培养目标定位、课程体系构建的立足点却有着诸多不同，职业本科专业不能照搬普通本科的做法，而要传承职业教育基因、遵循职业教育的设计习惯，从行业、职业岗位分析入手，通过对典型工作任务分析构建符合职业教育特色的专业课程体系。