吴海燕　冯淑清　梁冉　孔卓婷　林燕纯

[摘 要]当今高校在职业生涯规划教育的模式上遇到瓶颈，传统的大班授课模式难以达到预期的教学效果。项目组提出朋辈教育和训练营的教学形式，通过问卷调查探究当前大学生职业生涯规划现状和开展大学生职业生涯规划假期训练营的意义。根据在校大学生的实践需求进行培训方案设计和组织实施，并提出应培养专业的教育队伍，做好前期的辅导工作，提供阶段性培训课程和实现跟踪性培训指导等建议，希望此模式能为其他高校的职业生涯规划教育提供借鉴。

[关键词]大学生;职业生涯规划;训练营;朋辈教育

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）04-0226-04

2007年12月教育部颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确指出，职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分[1]。其中，大学生职业生涯规划教育作为大学生职业发展与就业指导的重要组成部分，受到各大高校的重视，部分高校已开设了与大学生职业生涯规划相关的教育课程。

职业生涯教育应该以学生的兴趣和性格为中心，尊重自我认知和选择，以发展人格和成长为目标，强调个人自我认知和完善、成长。职业生涯教育的目的在于帮助学生了解自我和选择，制订可行的职业生涯规划[2]。但随着教学深入，一些问题逐渐出现，由于部分高校采用缺乏互动的大班课堂授课模式进行职业生涯规划教育，无法满足大学生的个性化需求，也难以激发其自主性与积极性，导致学生只能掌握简单的理论知识而无法实践，难以保证职业生涯规划教育指导的实效性。职业生涯规划的主体是学生自身，因此，必须为学生提供实现自我发展的平台，帮助其规划符合人性化特征的教育轨迹[3]。因此，针对上述传统教育模式的问题，以为学生提供个性化的自我发展平台为宗旨，我们探索了职业生涯教育创新模式中的假期训练营形式。

一、当前大学生职业生涯规划存在的主要问题

在开展职业生涯规划假期训练营之前，以广东药科大学中山校区（以下简称我校）学生为调查对象，针对当前其职业生涯规划现状及对职业生涯规划假期训练营的需求进行问卷调查。共收回有效问卷405份，覆盖医药商学院、药学院、医药化工学院等6个学院的2016级至2019级学生。当前大学生职业生涯规划存在的主要问题如下。

（一）对职业生涯规划了解程度不高

部分大学生在专业选择上具有盲目性，对专业满意度较低。部分学生在高考填志愿选择专业时是按照教师或家人等的意见进行选择的，其在主体决策上没有行使应有的权利和责任，对自身和专业不了解，在学习道路上处于懵懂迷茫的状态，难以很好地进行职业生涯规划。调查中，仅有33.09%的学生表示曾了解过职业生涯规划相关课程及活动，而66.91%的学生从未了解，可见大部分学生对职业生涯规划相关知识的了解程度偏低。因此，大学生的职业认知和职业规划相关知识在当前教育中有待进一步加强。

（二）对自身情况缺乏科学客观的认知

大部分学生对自身的了解仅停留在较为表面的层次，了解程度不高。大多数学生是通过他人看法和评价来了解自己，一部分进行自我觉察和对话，也有一部分通过相关测试。总的来说，他们都缺乏系统的自我认知。自我认知是进行职业生涯规划的重要因素，如果不能科学客观地认识自己，就无法做出最适合的职业生涯选择。此外，大学生由于自我意识不完备且求职经历较少，无法准确判断当前社会严峻的就业形势，容易引起理想化的观察和思考，错误地看待自己的优劣势[4]。

（三）缺乏明确目标和制订规划的能力

调查结果显示，仅有4.69%的学生表示对未来目标非常明确;一半以上的学生表示对未来目标不太明确，仍在努力摸索探寻中;一部分学生曾思考未来发展与就业方向，但只能制订短期目标和计划，未能明确未来三到五年的发展计划，缺乏前瞻性，其制订的计划较为简略和概括，实际执行力不足。当前大部分大学生普遍对未来发展方向不明确，且缺乏制订具有前瞻性和可行性的规划的能力，这不利于长远发展，有必要加强教育。

（四）缺乏参与辅导的机会和主动意识

调查发现，目前我校仅有人力资源管理专业学生能够系统地学习职业生涯规划知识，其他专业学生学习机会较少。另外，超过90%的大学生对目前激烈的社会竞争感到担心，但大部分学生没有主动学习相关知识，缺乏主动意识。开展训练营能为大学生提供学习职业生涯规划的机会和渠道，促使他们做出改变，关注自身的职业规划。

二、开展大学生职业生涯规划假期训练营的实践需求和作用

项目组通过问卷和访谈两种调查方式对职业生涯规划假期训练营的需求进行调查，主要围绕五个维度：未来目标的明确情况、对职业生涯规划相关课程及活动的了解情况、职业生涯规划假期训练营的参加意愿、举办形式的选择和训后期望实现的目标，调查结果如下。

（一）超八成学生表示愿意参加训练营

调查结果显示，绝大部分受访者表示愿意参加职业生涯规划假期训练营，仅有10.62%的大学生表示不太愿意或非常不愿意参加，这其中仅有少数学生是因為已充分了解或是觉得职业生涯规划不重要而表示不愿参加，而超过一半学生表示还有待考虑。这说明我校大部分学生对参加职业生涯规划假期训练营有较强烈的需求。在校内开展训练营能够最大限度地惠及我校学生，帮助其加深对职业生涯规划的了解和认识。

（二）大学生最期望的方式是经验交流与讨论

调查结果显示，经验交流与讨论法最受学生喜爱，其次是案例分析法、情景模拟法和游戏法，最后才是讲授法与竞赛法。由此可知，大学生倾向于实用性强、互动性强、趣味性高的经验交流、讨论法和案例分析法，而不太喜欢较为枯燥的讲授法和较有压力的竞赛法。因此，训练营应重视讲师与学员、学员与学员间的交流和讨论，并结合大量实际践行案例进行分析和分享。

（三）绝大部分学生期望获得个人成长

在前期调查中发现，大部分学生希望通过训练营明确个人未来发展目标，帮助自己摆脱迷茫，明晰未来的发展方向。有79.83%的大学生希望在训练营中提升个人素质与能力，如沟通能力、演讲能力，并学习职场礼仪等。还有的学生希望增长相关知识，学习制作个人职业生涯规划书，并且得到导师针对性的建议及意见，更好地规划大学时光。另外，受访学生还希望在训练营中结识志同道合的小伙伴，互相讨论观点，交换经验，共同进步。

（四）朋辈教育互动性强、富有实效性，符合提升大学生职业生涯规划训练营的市场需求

朋辈教育是一种重要的群体自我教育形式，建立以大学生为主体的朋辈教育队伍，不仅适应当代大学生身心发展的新变化，还能满足学生自我发展的需要，增强教育的针对性和实效性[5]。将朋辈教育引入职业生涯教育，打破传统单向传输的课堂理论授课方式，能使学员与朋辈导师之间实现双向互动交流，提升学员的兴趣与自主意识，从而促使学员制订更符合自身实际的职业生涯规划。

（五）训练营形式实践性强、富有影响力

在我校，职业生涯规划假期训练营作为课外活动，丰富了学生的课余生活，并充分利用假期时间帮助大学生探索自我和职业知识，学习制订、实施与评估自身的职业生涯规划。高影响力实践活动（HIPs）是促进学生在高等教育中学习、发展和坚持的重要的课外教育经验。研究结果表明，HIP参与是未来职业规划和早期工作成就的重要预测因素，可以给学生带来与职业相关的优势[6]。在两天一夜的时间内开展集中化训练营的高影响力实践活动，将系统化的知识内容教学与多样的实践活动相结合，高效、准确地帮助大学生学习并运用职业生涯规划知识提高职业竞争力。

三、大学生职业生涯规划假期训练营的组织与实施——以Holiday CDP Camp为例

（一）设计培训方案

职业生涯规划译作Career Development Plan，我们选取首字母作为其缩写，将职业生涯规划假期训练营命名为Holiday CDP Camp。在学校及教师的支持下，面向我校中山校区全体学生招募，每期筛选20名学生参与，已成功举办两期训练营。为了更好地辅导学员，我们结合职业生涯规划教学理论和团体辅导原则设计了培训方案（见表 1）。

（二）组织实施培训

1.调查学生的培训需求，设计符合需求的课程

策划小组在制订培训方案后，先对我校中山校区学生进行问卷调查，再根据调查结果修改方案，调整培训时间、适当减少游戏环节等，使训练营能更好地满足学生需求。

2.开展前期招募工作，加强学员的辅导效果

由于每期仅招募20位学员参与，我们综合训练营需对学员进行笔试与面试筛选，以确保入选学员在职业生涯规划方面确实需要指导，并且能够在训练营中得到提升。

3.组合导师与助教团队，提供全面教学和辅导

训练营由人力资源管理专业大四学生担任朋辈导师，人力资源管理系教师和辅导员负责讲授“职业生涯人物访谈”，每个小组配置一名在校学生担任助教。朋辈导师的讲授能够引起学员的学习兴趣和集中注意力，专业导师能为学员提供更专业的指导，助教负责引导学员间的沟通交流和辅助实践。

4.设计精致的学习材料，提高学员学习兴趣

训练营为学员设计了精致的学习卡片，如生涯决策平衡单、优势组合模型等，在提高学生学习兴趣的同时，给予他们贴心的服务。学员借助学习材料，能掌握职业生涯规划探索的实践方法，更加明晰自身发展目标，更好地做出职业生涯决策，并学会对个人规划进行自我觉察、监控和调整。

5.收集培训的心得建议，访谈追踪培训效果

在结营之后，我们收集了学员参加训练营的心得，专业导师与学员进行了面对面访谈，追踪学员的培训效果，也为往后训练营的开展积累了实质性经验。比如在第一期训练营中，有学员反映互动性有待加强，因此，在第二期活动中，我们增加了“积分兑礼品”环节——在课程中积极参与互动的学员可累计积分，最终积分最高的学员可获得一份礼品。

（三）培训实施效果

训练营的开展对学员和学校都有一定的影响。一方面，学员增强了对职业生涯规划的了解和兴趣，提升了自身的规划能力和沟通交友能力，从而更清晰地了解自我，增强了自信心。另一方面，在校内逐渐营造出规划意识的氛围。可通过学生组织传播职业生涯规划的知识，为校内学生提供生涯咨询辅导服务;引导学生积极参与职业规划大赛，以赛促学，增强实践运用。

通过访谈我们了解到：（1）学员一参加训练营前对未来职业方向不明晰且不自信，经过训练改善迷茫状态并坚定自己的选择，听取导师建议从实践中完善规划，主动通过考取相关证书、参与企业实习等方式做出切合实际、脚踏实地的职业生涯规划。（2）学员二参训营前对自我认知不全面且职业目标不明确，其使用训练营的测评工具和搜索工具加深了自我认知和对行业的了解，调整了职业目标并做出新的职业生涯规划，在与讲师沟通后改进了思考问题的方式。学员二还表示训练营课程设置较为紧密、知识点较难消化，希望有专项课程活动或适当延长学习时间。（3）学员三参加训练营前已做出良好的职业生涯规划，但不满足于当前规划，希望得到科学的方法指导。其在训练营中运用职业生涯决策平衡单来权衡意向职业，明晰原有规划，在实习计划受环境影响无法正常实施时懂得及时评估现状并做出调整。

四、完善构建大学生职业生涯规划假期訓练营的建议与对策

（一）加强大学不同年级层次迭代，培养专业的朋辈分享团队

职业生涯教育体系复杂，涉及心理学、教育学、社会学等多个学科交叉知识的综合运用，有着很强的专业性。因此，通过学生社团组织一支责任心强、专业化的教育队伍势在必行[7]。根据前两期学员的反馈建议，讲师队伍除了大四的学生，还可以邀请年龄相近的初创企业者和已毕业的学生来做分享，这样，学员既能接触知识又能获取更多职场信息。同时，还需要加强教育队伍的迭代水平，从往期学员中挑选合适人选成为下一期的助教，再从助教团中培养新的朋辈导师，原有的朋辈导师和专业导师不定期地为学员提供后续的咨询和辅导服务，逐步建立起一支以朋辈导师为主、校内外专兼职相结合的大学生职业生涯规划朋辈分享培训队伍。

（二）通过公众号和热门校园社交软件，跟学员充分互动沟通，做好前期辅导

在训练营开办前，首先要对学员的情况有基本了解，例如听取学生自述现状和需求，判断其是否确实存在职业生涯规划方面的困惑，是否能够通过训练营得到提升。可以通过报名表判断学生的特性，再进行面对面访谈明晰学生当前的困难和培训需求。大部分学生对于训练营的设想是由企业高管、专业导师来进行授课辅导，因此，我校在选拔学员时向学生澄清了朋辈讲师和团体辅导的情况，给予双方双向选择的空间，这也是一个建立良好辅导关系的动作，为后期正式开展课程打好基础。

（三）完善CDP分享训练体系，提供阶段性培训课程，提升个性化规划效率

因接触面、认识面不同，大学生群体中对职业生涯规划的了解程度和意识程度不同，对于职业生涯教育的需求也不同。初始阶段的学生需要完成高中到大学的转变，培养职业生涯意识，建立专业与职业的基本了解;有一定知识理念的学生需要引导开展职业生涯实践活动，系统学习自我探索和职业探索的途径，进而关注自我成长的方向;再高一层次的学生则需学习制订职业生涯目标，做好职业生涯决策和行动计划，有目标地提升综合素质;更高层次的学生除了需要完善和执行个人职业生涯规划，还需接受择业指导、求职技能等职场能力的培训。我们前期开办的两次训练营受时间、场地的限制，每期招募的学员囊括不同年级和不同专业甚至不同知识层次的学生一起接受训练，个性化训练重点不突出。训练营未来的规划可以考虑针对学员的层次类型制订训练营课程，建立阶段性的课程大纲，实现对学员个性化和全程化的辅导。

（四）完善CDP训练营培训评估体系，通过总结和反馈，实现跟踪引导和咨询服务

训后跟踪要从两个方面进行，一方面是培训效果的评估，另一方面是学员培训后的感悟和变化。对于职业生涯规划训练营培训效果的评估应通过前测和后测来进行，并从自我认知、职业认知、规划认知、就业信心及总体评价五个维度进行调查。还可以学习夏体韬和李辉[8]提出的辅导效果评估方法，在每一板块内容和所有辅导结束后进行评估，前者主要从活动场所、时间安排、活动内容、领导者带领方式、成员互动、团体气氛等方面进行评估，后者则评估培训内容的有效性、团体认同感、团体的促进功能、领导者带领方式的有效性及对团体总的满意度。统计分析得出的数据既有利于改进课程内容，又能以此作为依据跟进学员规划能力的变化情况。除了问卷调查，还应不定期进行跟踪辅导，与学员进行月度、半年度、年度的访谈，跟进学员情况并及时给予指导。

五、结论

目前，不少高校对大学生职业生涯规划教育重视程度较低，课程设置单一，就业指导教育类型流于形式，未能从实际上引导学生建立个人职业生涯规划。Holiday CDP Camp是我校在校大学生在职业生涯规划朋辈教育方面进行的探索，可以有效地帮助学员获得职业生涯规划理论和实践方法的指导，更好地规划自身的学业与职业生涯，确定未来发展方向，有效解决学生的困惑，成效显著。此外，训练营丰富了高校职业生涯规划教育的方式和内容，为高校借助学生朋辈分享的力量开展职业生涯规划教育提供了参考，是一次创新教育模式的尝试。但在校学生的CDP知识层次、程度不够，假期训练营的形式受制于资金和场地，要探索一套从大学生实际需求出发、学生愿意主动接受、实用性强的职业生涯教育模式，还需要做出更多的努力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指導课程教学要求》的通知[EB/OL].（2008-01-16）[2020-04-02].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_11260.html.

[2] Jia LIU. Analysis of Full-Process Career Planning in Higher Education from the Perspective of Talents Training[C]// International Research Association of Information and Computer Science.Proceedings of 2015 International Conference on Social Science，Education Management and Sports Education（SSEMSE 2015）.Beijing：Beijing xinyongshun Culture Communication Co. Ltd，2015：2362-2364.

[3] Liang-cheng XIE. Research on the Construction of Education Trajectory and Career Planning Based on Individual Characteristics in Higher Vocational Colleges[C]// Advanced Science and Industry Research Center.Proceedings of 2019 International Conference on Education， Management， Economics and Humanities（ICEMEH 2019）.Shenzhen：Science and Engineering Research Center，2019：137-141.

[4] 董清，郑微，张高煜.浅谈新常态背景下的大学生职业生涯规划[J].上海商业，2019（6）：52-54.

[5] 肖亚乔，薛达.朋辈教育视域下大学生职业生涯规划教育的实践模式探索[J].开封教育学院学报，2019（10）：98-99.

[6] Miller A L ， Rocconi L M ， Dumford A D . Focus on the finish line： does high-impact practice participation influence career plans and early job attainment？[J]. Higher Education， 2018（2）：1-18.

[7] 娄琴， 尹文专， 王艳. 大学生职业生涯规划辅导实践与思考：以重庆科技学院为例[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2012（4）：175-176.

[8] 夏体韬， 李辉. 团体辅导在大学生职业生涯发展规划教育中的效果研究[J]. 昆明学院学报， 2010（4）：115-119.

[责任编辑：刘凤华]