孙玉芹 丁海平

摘 要：本文在认真学习“金课”与在线教学相关文献、吴岩关于在线教学“新常态”讲话精神以及教育部关于职业教育改革相关文件精神的基础上，对后疫情时代在线教学“新常态”的构建进行了系统的研究与实践。本文明确了在线教学“新常态”的内涵，确定了“金课”视角下在线教学“新常态”的构建思路，从教学设计、教学平台构建、教学组织、保障条件建设等方面进行了深入研究。

关键词：“金课”;在线教学;“新常态”

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.084

2020年5月14日，吴岩在教育部新闻发布会上指出，“停课不停学”复课之后，在线教育要从“新鲜感”向“新常态”转变。他指出，在以后的教学中，在线教学依然可以和课堂教学并行，但是要从简单的物理变化转变为深度融合的化学变化，即将我们在线教学方面总结出来的教和学的技术方法，包括内容和标准、评价和范式等，与传统的教学模式有机融合，实现“新常态”。另外，那么，什么是在线教学“新常态”？怎样按照“金课”的标准构建在线教学“新常态”？笔者拟从疫情期间在线教学的问卷调查入手，来研究在线教学“新常态”的构建思路。

1 概念界定

1.1 “金课”

对“金课”的概念，教育部高等教育司长吴岩将其归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。

1.2 在线教学

在线教学或称远程教育、在线教育，现行概念中一般是指一种基于网络的学习行为与网络为介质的教学方式。

1.3 在线教学“新常态”

结合教育部高教司司长吴岩的讲话精神，以及教育部关于职业教育教学改革的相关文件要求，笔者认为，在线教学“新常态”实际上是融入了“互联网+”“智能+”技术的一种线上线下混合式教学模式改革，是从填鸭式的“单声道”向多样化、即时化互动交流的“双声道”转变。

2 在线教学情况调查

为了了解国内各高职院校在线教学的情况，倾听师生对于在线教学的建议，我们分别面向教师和学生进行了问卷调查。

教师问卷共分为三部分。第一部分调查教师的基本情况;第二部分调查疫情期间在线教学的现状;第三部分主要调研教师对在线教学的满意度、优缺点及建议等。学生问卷共设计了20个题目，主要调查学生的基本情况、在线教学的形式、师生互动情况以及学生在线上学习中遇到的问题等。

我们采用问卷星发放调查问卷，并及时在后台进行了数据分析，发现在线教学存在以下突出问题：

2.1 在线教学平台建设水平良莠不齐

对于大公司开发的教学平台，如中国大学MOOC、超星学习通、知到等，平台资源比较丰富，功能也相对比较完善，但是还存在部分课程资源质量不高、网络访问高峰期系统卡顿等问题。有些直播平台，如钉钉、腾讯课堂等，在线交流沟通功能比较强大，也能进行考勤签到、课程回放等，但因为不是专业的教学平台，没有现成的教学资源支撑，辅教辅学功能比较差。还有些学校自建的平台，在资源建设、统计分析、师生互动方面的功能也有待于进一步完善。

2.2 教学方法与手段比较单一

线上教学因为无法跟学生面对面，所以很大的一个难点在于“难以把握学生真实的学习状态”，不能保证每一个学生都能认真参与学习。因此，教师应该改变教学方法，充分调动学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学活动中来，变“要我学”为“我要学”。

2.3 教学互动不如线下课堂生动、有效

优质高效的师生互动是提升教学效果的关键。对于线下课堂而言，因为师生能够面对面交流，所以教师能够及时发现学生的问题，为学生答疑解惑;而且可以随时根据学生的学习状态发起抢答、辩论、谈论、小组交流等课堂教学活动。而线上教学受网络、时空等方面的限制，沟通交流的效果相对较差。

2.4 实践教学环节薄弱

在对学生的问卷中，只有11.11%的学生选择“课程涉及实操，有相应的实训平台或者仿真软件”，其他大部分课程没有相关的实操内容。这主要有两方面的原因：一是部分课程实操需要在实训室现场操作才能完成，线上教学不具备相应的教学条件;二是有些课程虽然可以在实训平台操作，但是出于网络安全的考虑，大部分教学平台只能在校园网内访问，学生在家无法登陆实训平台。因此，后疫情时代的教学应该统筹好线上与线下的关系，理论性、知识性的内容可以线上学，实践性、操作性比较强的内容放到线下学。

2.5 教师教学能力有待提升

师资队伍建设是教学改革的重要保障。然而通过调查我们发现，有相当一部分老师的课程设计能力还有欠缺，课程资源开发能力、信息化技术应用能力也比较弱。因此，应加强对广大教师的培训，从教学设计、教学方法、教学资源开发、教学平台使用、教学督导与评价等方面，系统提高教师的教学能力。

3 “金课”视角下构建在线教学“新常态”的策略

如吳岩司长所说，线上教学“新常态”的构建，不是一个简单的物理变化，而是一个将线上线下有机结合、系统设计、发生化学变化的过程。这个过程可能不会太快，需要我们不断摸索，不断研究，在实践中不断改进。

3.1 “金课”导向，优化课程教学目标

以“金课”的“高阶性”为导向，按照专业人才培养目标的要求，结合岗位能力要求及职业资格考试要求，认真确定课程教学总目标与每节课的教学目标，合理确定教学重难点，实现知识、能力、素质培养的有机融合。

3.2 “岗课赛证”四位一体，重构课程教学内容

在2021年的全国职业教育大会上，国务院副总理孙春兰指出，要“深化‘三教改革’，‘岗课赛证’综合育人”。这里的“岗”是指企业工作岗位，“课”是指课程，“赛”是指各项职业技能大赛，“证”是指职业资格证书与职业技能等级证书。即课程设置与内容选取要与企业实际岗位能力要求相融通，与专业技能竞赛能力要求相融合，与行业资格证书及“1+X”职业技能等级证书考试要求相结合。因此，我们应按照科技发展水平、胜任职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求和职业资格标准，结合“1+X”职业技能等级证书考试要求，设计课程结构和选取内容，依据学生未来工作的实际职业情境对知识实施行动性重构。紧盯科技发展趋势和产业升级需求，及时将新技术、新工艺、新标准纳入授课过程，突出“高阶性”与“创新性”。

3.3 立德树人，深化“课程思政”建设

结合不同课程的特点，深入挖掘各项目、各任务中的思政元素，寻找思政元素与教学内容的切入点，搜集与开发课程思政教学资源，以教学案例、动画、微视频、新闻、纪录片等为载体，辅以课程教学平台、虚拟仿真软件、智慧职教等平台与资源，将违法违纪警示案例、电视剧相关视频、会计名人、时事热搜、行业新技术等有机融入课前、课中、课后全过程，融知识传授、能力培养、育德育人为一体，把家国情怀自然渗入课程方方面面，实现润物无声的效果。

4 因材施教，优化课堂教学策略

坚持“立德树人”“因材施教”，遵循学生职业成长规律，结合学生在不同学习阶段的学情，依据生产服务的真实业务流程，合理设计教学空间，教、学、做结合，理实一体，灵活运用讲授法、案例教学法、任务驱动法、自主探究法、演示法、头脑风暴法等方法开展教学，辅以丰富的信息技术手段，突出重点，解决难点，促进職业技能和培养职业精神高度融合，整体提升学生职业能力、人文素质和职业素养，突出“创新性”和“挑战度”。

4.1 总结战“疫”时期的在线教学经验，搭建课程教学平台

课程教学平台是课程资源发布、组织学生线上学习与讨论、检验学生学习效果的重要载体，因此，在线教学走向“新常态”的一个核心问题就是课程教学平台的搭建。但是，目前各高校常用的教学平台都或多或少存在平台架构不够科学、功能设计不够完善、教学资源质量良莠不齐、课程设计针对性不强等问题，导致很多学校无法针对本校学生的学情开展个性化教学。教师问卷结果也显示，“教学资源短缺”“难以把握学生真实的学习状态”“不能与学生有效互动”等是广大教师在线教学存在的主要问题和困难。

4.1.1 搭建课程教学平台框架，认真设计教学平台功能

借助网络技术搭建课程教学平台，设计教学平台的主要框架，实现系统管理、资源建设、交流互动、教学评价等功能，做到界面友好，安装方便，同时配备PC端和手机端，既满足教师资源管理需要，又满足学生移动学习需要。另外，还应设计在线练习题库、在线测验题库、在线作业库、在线考试库、师生交流论坛等模块，为反馈学习效果和进行课程评价提供保障，有效推动课前、课中、课后一系列教学活动的开展，推动线上教学与传统教学模式的“化学变化”。

4.1.2 按照“两性一度”的标准，开发高质量的教学资源

遵循学习者的成长规律，按照岗位能力递进逻辑，以结构化课程设计为框架，对课程的基本知识点和岗位基本技能点进行一体化设计，开发建设以学习者为中心的数字资源，包括课程概述、教学团队、课程标准、授课计划、微课、动画、电子教材、电子课件等。教学资源的开发要遵循“两性一度”的要求，融入行业发展的前沿技术和最新成果，增强课程资源的“高阶性”与“创新性”，同时在课程资源难度、深度、广度以及资源质量上突出“挑战度”。

4.2 教师主导，学生主体，构建“三阶段、四融合”混合式教学模式

以打造高职教育“金课”为目标，以“两性一度”为标准，按照“教师主导、学生主体”的理念，构建“三阶段、四融合”混合式教学模式。即在课前、课中、课后三个阶段，将教学资源、教学手段、教学方法、教学评价四个要素有机融合，系统优化教学过程，实现在线教学“新常态”。它需要在对教学内容进行重构的基础上，合理搭配教学时间与教学空间。压缩线下课时的数量，明确每门课程的线上线下学时比例;结合学生的学情，对每个项目的教学内容进行线上线下一体化设计，明确哪些内容线上学，哪些内容线下学，确保课前学生能初步理

解与教学重点难点相关的知识点，课中对教学重点难点进行突破与深化，课后对教学重点难点进行拓展训练。

4.3 主体多元、角度多维，构建全过程考核评价体系

将教师评价、学生评价、实训平台评价、教学平台评价有机结合，过程性评价与结果性评价相结合，从课前、课中、课后各个教学环节对学生的学习态度、职业素养、知识掌握、实践技能等进行多主体、多维度评价，构建全过程考核评价体系，使考核结果更为科学、合理，学生参与学习的积极性与主动性更高。

4.4 加强保障条件建设，推动在线教学由“新鲜感”走向“新常态”

4.4.1 师资保障

推行线上线下混合式教学模式改革，构建在线教学“新常态”，打造高职教育“金课”，教师教学能力的提升是关键。因此，应系统分析混合学习条件与“金课”建设背景下教师教学能力的构成要素，探索教师教学能力培养的策略。强化教师专业化培训，帮助教师更快更好地转变教学模式，拓宽教师成长的空间。组建高水平的专家团队，共同解决教学设计、教学实施、平台应用等问题。

4.4.2 政策保障

学校管理层应深刻认识到在线教学“新常态”的必要性和必然性，紧紧围绕教育部和省教育厅关于提高职业院校教师教学能力的要求以及《教育信息化2.0行动计划》背景下全面推动教育现代化的要求，制定相关激励政策，鼓励教师积极参与线上线下混合式教学模式改革。对于积极参与、取得成效的教师，要在教学工作量、年终考核、绩效分配、干部选拔任用、评先树优等方面予以倾斜。

4.4.3 平台保障

通过调研我们不难发现，在线教学“新常态”的构建需要有功能比较完善的教学平台。这个平台可以从大公司引进，也可以由学校自行研发。无论是哪种方式，都需要组建两个团队：一是专业化的教师团队，负责做好课程设计、开发优质教学资源、组织教学、进行教学评价等;二是高水平的技术人员，负责进行教学平台架构的设计、移动端的APP开发、各个功能模块的开发与设计、保障教学平台正常运行等。

4.4.4 条件保障

适应学生在线学习的要求，加强信息化条件建设。一是要提高服务器运行速度，避免出现掉线、卡顿等现象;二是要做到校园无线信号全覆盖，满足学生“时时能学，处处可学”的个性化学习需要;三是专业实训室要做到全天候开放，方便学生利用校园网络、电脑端等进行自主学习，激励师生共建、共享动态学习资源。

5 结语

关于在线教学“新常态”的构建，是一项复杂而艰巨的工作。而结合“金课”的标准进行线上线下混合式教学模式改革，总结出可复制可推广的经验，更是任重而道远，需要师生双方的共同努力。

参考文献

[1]吴岩.建设中国“金课” [EB/OL ].https：//www.sohu.com/a/280049005_273375，20181206.

[2 ]中国网.在线教学要从“新鲜感”走向“新常态” [EB/OL ].http：//www.china.com.cn/opinion/think/2020-05/15/content_76047847.htm，20200515.

[3 ]廉国恩，赵劼，沈佳瑛，等.新时代背景下基于课堂教学设计视角打造“金课”的思考 [J ].现代商贸工业，2021，（10）.