摘 要：《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出“注重与现实生活的联系”理念。教师要以此为指导，应用生活化教学法进行生物学教学。文章从课前、课上和课后三阶段入手，详细阐述初中生物学生活化教学策略，借此落实课程标准理念，提升生物学教学效率。

关键词：初中生物学;生活化教学;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）17-0043-03

引  言

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了诸多教学理念，如注重与现实生活的联系，指明了生物学教学方向。众所周知，生物学是以研究生命现象和生命活动规律为主的科学，与现实生活联系密切。对此，教师应以《课程标准》理念为指导，以生物与生活关系为立足点，应用生活化教学法进行初中生物学教学。所谓生活化教学法是指教师以教学内容为指导，走进现实生活，挖掘相关生活资源，创设系列生活化活动，促使学生发挥自主性，建构生物学认知，进而回归现实生活，掌握解决真实问题的教学方法[1]。实践证明，有效实施生物学生活化教学，不仅可以改进传统教学模式，使学生成为学习生物学的主体，还可以增强教学趣味性，丰富教学内容，提升教学效率。鉴于此，在进行初中生物学教学时，教师应立足不同教学阶段，有策略地应用生活化教学法，让“生活”贯穿生物学教学始终，具体策略如下。

一、课前：探寻生活元素，挖掘生活资源

（一）研读教材，探寻生活元素

《课程标准》强调了教材的重要性，要求教师使用教材教授知识。教材编写人员在教材中设置了诸多生活元素，为教师提供了生活化教学依据。教师要立足教材特点，认真研读，用生活的眼光审视教材内容，探寻生活元素，为进行生活化教学奠定基础。

以“青春期”为例，教材采用图文结合的方式展现了青春期的发育特点。初中生正处于青春期，他们的身体和心理都发生了变化。尤其是大部分学生早已感知了身心变化，积累了生活经验。这节课内容与初中生的现实生活联系密切。立足于此，教师可以挖掘生活元素——青春期的身体变化和心理变化，并引导学生回顾生活经历，介绍自己身体和心理的变化情况，增强教学内容的生活性。同时，教师也可以使学生建构良好认知，丰富生活经验，正确对待青春期的身心变化，为顺利度过青春期做好准备。

（二）走进生活，挖掘生活资源

生活是学生构建认知、储备经验的载体，也是生物学内容的承载[2]。传统教学实践证明，当教学内容脱离学生生活实际时，不利于学生迁移生活经验。对此，在从教材中挖掘生活元素后，教师还要走进现实生活，有针对性地挖掘贴合学生实际的其他生活资源，有效开展生活化教学。

以“评价自己的健康状况”为例，综合评价自身的健康状况是这节课的教学目标之一。在体验现实生活的过程中，大部分学生能够关注自我，了解自身的健康狀况。为实现教学目标，教师可以在课前设计任务：“相信大家在生活中，早已关注、了解了自身的健康情况。请从身体和心理这两方面入手，记录自己的健康状况。”在此任务的驱动下，大部分学生能够审视自身的实际情况，展现真实的健康状况。在课前，教师可以回收学生的记录单，获取真实的生活资源。同时，教师要阅读记录单，了解学生的健康状况及其对健康的认知，确定课堂教学内容、教学目标等，夯实有效教学基础。

二、课上：紧扣教学环节，创设生活活动

课堂教学是生物学生活化教学的重要阶段，也是学生学习生物学的关键阶段。课堂教学由课堂导入、新知讲解和课堂练习三个环节构成。这三个环节恰好是学生体验“生活”的过程。因此，在进行生物学生活化教学时，教师要紧扣不同的教学环节，应用生活资源，创设生活活动，引导学生在“生活”中学习生物学。

（一）创设生活情境，导入课堂

建构主义理论阐明了知识仅仅是对现实现象做出的一种假设，不是对生活的真实反映，强调了在学习知识时，要以具体情境为载体，重新建构知识[3]。同时，该理论还明确了已有经验之于重新建构知识的重要性。所以，在进行生物学生活化教学时，教师应立足导入环节，创设生活情境。生活情境是以生活资源为基础而搭建的熟悉场景，可以使学生产生熟悉感，自觉迁移生活经验，积极探究情境内容，初步建立生物学感知，为进行深入探究做好准备。

以“分析人类活动对生态环境的影响”为例，在现实生活中，大部分学生早已借助多样途径，如书籍、纪录片等，思索了人类活动与生态环境的关系。立足学生生活经历，教师在课堂导入环节可以播放纪录片《完美星球（A Perfect Planet）》片段。该纪录片用精妙的手法拍摄了地球上最为壮观的栖息地。但是，这些栖息地上的珍稀动物正面临灭种危机。在观看的过程中，学生会受到视觉和心灵上的双重冲击，自觉迁移生活经验，思索珍稀动物面临灭种危机的原因。此时，教师要把握时机，向学生发问：“你们觉得视频中的这些珍贵动物正在遭受灭种危机的原因是什么呢？”学生畅所欲言。教师在认真倾听学生表述后，发现大部分学生提到了“人类活动”。于是，教师追问：“人类活动对动物的生存情况有怎样的影响呢？人类活动对生态环境又有怎样的影响呢？”如此提问不仅能提高学生的探究欲望，还能顺其自然地引出新知内容，有利于学生在生活经验的支撑下积极探究，推动教学顺利开展。

（二）创设探究活动，讲解新知

1.创设交流活动，探究新知

交流是重要的探究方式，也是师生、生生互动的具体体现。交流的过程不仅是学生建构个性认知的过程，还是学生异中求同、建构统一认知的过程。在此过程中，学生会逐步加深对所学知识的理解，同时锻炼思维能力、交流能力等，切实提高探究水平。对此，在生物学课堂的新知讲解环节，教师可以教学内容和生活化资源为基础，创设交流活动，引导学生探究。

以“社会行为”为例，“社会行为的特征”是本节课的主要内容之一。立足此内容，教师在新知讲解环节，可以先为学生播放蚂蚁和猴群的生活视频，吸引学生注意力。接着，教师提出任务：“观看视频，和小组成员一起总结蚂蚁和猴子的社会行为特点”。在此任务的驱使下，学生边观看边思考，对蚂蚁和猴子的社会行为特点建构初步认知，并自觉与小组成员共享各自的初步认知，由此碰撞思维、深入探究、增强认知。然后，教师可以选择小组代表展示探究成果。在此过程中，教师可以截取视频，呈现蚂蚁群体成员分工合作的图片，提出问题：“蚂蚁群体有哪些类型？它们各自承担什么工作？”小组代表可以结合本组探究成果和图片内容，对蚂蚁的类型及其分工情况进行介绍。而其他小组成员可以自主进行补充。教师根据学生的介绍情况，有针对性地进行总结，并继续提问：“从蚂蚁的类型及其分工可以看出，身体结构与功能之间有怎样的关系？这说明了什么？”学生回顾探究过程，便会发现身体结构与功能的适应性。由此可见，学生通过生生交流和师生交流，不仅从生活现象中抽象出了生物学结论，建构了深刻认知，还切实锻炼了探究能力和交流能力，提升了課堂学习效率。

2.创设操作活动，探究新知

操作活动是“做中学”理念的实践体现。而“做中学”是生活教育思想的实践方法。《课程标准》阐述了生物学实验的重要作用。在操作生物学实验的过程中，学生会发挥自主性积极探究，逐步透过生物学现象发现生物学结论，建构深刻认知。因此，在生物学生活化课堂上，教师应立足新知讲授环节，创设操作活动。

以“基因在亲子代间的传递”为例，在讲解“基因的隐性和显性”内容时，教师可以先创设趣味活动，引导学生张开嘴巴、卷起舌头。在体验活动的过程中，学生自觉观察彼此，发现有的人可以卷起舌头，有的人却卷不起来。此时，学生便产生了兴趣，纷纷提问：“为什么会有这样不同的现象呢？”教师要鼓励学生自发提问的行为，并进行引导：“能否用我们之前学习的生物学知识来解释这一现象呢？”大部分学生能够迁移已有认知，从性状角度分析此现象。教师要对学生的分析情况进行肯定，并追问：“如果A和a基因分别控制卷舌和不卷舌这一对相对性状。试想一下，如果一个能卷舌的男子（基因型为AA）和一个不能卷舌的女子（基因型为aa）结婚，他们的孩子会有什么样的性状呢？”在问题的驱动下，学生会发散思维，给出不同的答案。此时，教师可以趁势引出孟德尔的实验，并用交互式电子白板展现视频过程。在视觉作用下，学生可以跟随科学家的脚步，探寻高茎豌豆和矮茎豌豆的生长情况。结合学生的实验观察情况，教师再提出问题：“为什么会出现这样的情况呢”，鼓励学生与小组成员交流。在学生经过激烈的讨论后，教师要鼓励他们走进教材，从教材中探寻问题答案。同时，教师还要根据学生的探究情况进行点拨。如此教学融合了学生的亲身操作和演示实验，为学生提供了“做中学”的机会，使学生逐步加深理解，提升了思维水平，可谓“一举双得”。

3.创设应用活动，课堂练习

应用知识是学生巩固知识的途径之一。课堂练习环节恰好是学生应用知识的主要环节。在此环节，教师可以为学生呈现与现实生活密切相关的问题，促使学生迁移所学，解决生活问题，加深对所学内容的理解，增强生活认知。对此，教师在生物学课堂上，要立足课堂练习环节，创设应用活动。

以“急救常识”为例，在教师的新知讲解环节，学生体验到了多样的生活化活动，了解了不同意外及其急救方法。立足学生的学习情况，教师可以创设应用活动。比如，教师随机说出一项意外，如车祸造成骨折。之后，教师随机选择一个小组，引导该小组成员通力合作，回忆生活，演绎车祸场景。在此场景中，学生可以扮演医生、受伤人员、路人等。在扮演角色的过程中，学生要应用课堂所学，选取适宜的方法对受伤人员进行急救。在此过程中，教师和其他学生要认真观看，做好记录。实践证明，在表演过程中，学生能够直观地展现课堂所学，加深认知。在表演后，教师要和其他学生结合观察、记录情况，对小组表演情况进行评价。在评价的过程中，教师和学生可以应用赏识法，先肯定小组的良好表现，再指出存在的问题，并提出完善建议。如此做法不仅使学生了解了自身的课堂学习情况，还能切实查漏补缺，提高课堂学习质量。

三、课后：回归现实生活，解决真实问题

回归现实生活是生活教育理念的实践体现，是学生学习生物学的方式之一。《课程标准》提倡解决现实问题。回归生活正是学生解决现实问题的途径。在课堂上，教师要应用生活化的教学方式，引导学生逐步探究学习内容，帮助学生建构生物学认知。然后，教师可以生物学与生活的关系为抓手，以现实生活为归途，设计相关任务，引导学生走进生活，应用所学知识解决真实问题，由此增强认知、积累生活经验。

以“关注合理营养与食品安全”为例，通过体验课堂教学活动，学生了解了合理营养和食品安全的重要性。根据自身实际情况设计合理食谱是这节课的教学目标之一。在现实生活中，部分初中生饮食不合理，影响了身体健康。对此，教师可以依据学生课堂学习情况和教学目标，设计生活任务：“回顾、分析自己的日常饮食情况，联系课堂所学内容，分析日常饮食问题，尤其是产生的健康问题，据此制订符合自身实际情况的合理食谱，解决现有问题。”在此任务的驱动下，学生能够审视自我，发现自身问题，自觉应用所学解决问题，加深对知识的理解。同时，制订的食谱也为学生提供了生活支撑，便于学生按照食谱进行日常饮食，践行健康生活理念，提高生活质量。

结  语

综上所述，有效实施生活化教学，可以切实提高生物学教学质量。对此，在实施初中生物学教学时，教师可以《课程标准》理念为指导，以生活与生物学的关系为抓手，以课前、课上和课后阶段为入手点，收集生活资源，创设生活活动，解决生活问题，使学生逐步增强学科认知，掌握生物学知识，锻炼相关能力，积累生活经验，提高生物学学习效率，助力生物学教学提质增效。

[参考文献]

黄文秀.基于核心素养视域的初中生物生活化教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：79-80.

徐玉明.源于生活 回归生活：初中生物生活化教学刍议[J].求知导刊，2021（14）：54-55.

连婷婷.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性框架构建[J].新课程，2021（06）：184.

作者简介：刘晓霞（1983.8-），女，山东威海人，

任教于山东省威海经济技术开发区皇冠中学，一级教师，本科学历。