摘 要：群文阅读是一种高效的阅读方式。教师利用群文阅读不仅可以在短时间内快速提高学生的语文阅读能力，还可以丰富学生的语言积累，有效激发学生的语文学习兴趣，对学生语文综合能力的发展大有裨益。文章对初中语文群文阅读教学的相关内容进行分析，以期找到从根本上提升学生语文阅读能力的策略，为其进一步学习奠定扎实的基础。

关键词：初中语文;群文阅读;优化策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）17-0034-03

引  言

群文阅读是将一组具有相同特点的文章放在一起阅读。这种阅读方式可以快速提高学生的阅读水平，能够在短时间内增加学生的阅读量，丰富学生的阅读积累，有利于学生语文综合能力的提升;也可以使语文阅读教学更具趣味性，有效激发学生的阅读兴趣。初中语文教师在组织学生进行群文阅读时，尤其要关注阅读方法的传授，使学生能够从中体会到阅读的乐趣。

一、群文阅读概述

（一）概念

群文阅读是组织挑选一些文章，按照一定的原则组合在一起，引导学生进行阅读的一种教学模式。教师通过群文阅读，可以促使学生形成自己的独特观点，不断构建语文阅读思维，提高语文阅读能力。群文阅读教学是让学生能够在阅读中关注文章的语言特点、文章构造、手法特点等，让学生从读懂“一篇”文章到读懂“一类”文章。有效的阅读让学生可以在作文中运用优美的语句、流畅的句子结构，进而写出一篇好作文[1]，提高学生的写作能力。

（二）价值

群文阅读具有独特的育人价值，可以促进学生系统思维、创新思维等高级思维能力发展。学生在多个文本的滋养下，能够逐渐形成正确的阅读观念、阅读方法等，这对其语文学科核心素养的形成有非常积极的作用。

第一，开阔阅读视野。和传统阅读相比，群文阅读更加关注学生，可以让学生真正发挥主体作用。在群文阅读教学中，语文教师需要严格遵循阅读要求，为学生提供有针对性的教学资源，拓宽学生视野，让学生从固有阅读材料的限制中走出来，提高阅读认知。

第二，培养创造型人才。在初中群文阅读教学中，初中语文教师需要注重提高学生的阅读能力与理解能力，将传统阅读方法和群文阅读方法相结合，“取其精华，去其糟粕”。传统语文阅读过度重视学生成绩，导致学生无法体验到阅读的乐趣。而群文阅读更加注重阅读过程，培养学生的阅读兴趣。初中语文教师需要注重在阅读教学中创新群文阅读的方法，让学生充分发挥主动性，提高创新能力。

第三，提高学生的语文素养。群文阅读不仅可以丰富学生的内心世界，开阔其视野，还可以提升学生的语文素养。通过大量阅读，学生可以增加知识储备量。读书不仅可以陶冶情操，还可以使人明智，如伦理学类的书籍可以使人更有教养，逻辑类的书籍可以培养人的逻辑思维能力，这些都足以说明阅读的重要性。群文阅读不只是丰富学生的课外知识，还可以使学生通过阅读形成不同的见解，提高自身的品德修养，锻炼自身的思维能力[2]。

（三）特点

第一，开放性。群文阅读的开展就是围绕同一个主题选择多篇文章，而不再是阅读一篇一篇的文章，让学生可以在群文阅读中发现文本的共通性，通过多篇文章的对比，提高理解力。同时，群文阅读的文章除了主题一样，其他都没有固定答案，因此学生可以大胆想象、勇敢发言，培养创造性思维。这可以防止学生的创造能力与思考能力在应试教育的影响下被扼杀。

第二，注重交流。在语文群文阅读教学中，教师一般不会告诉学生本节课的阅读选题，而是引导学生在阅读中发现本次群文阅读的立意。在学生踊跃发言的过程中，教师注重的不是发言的对错，而是学生是否真正掌握了群文阅读的方法，目的是让学生在讨论中逐渐明确文章主题。

第三，选文多样。在语文群文阅读中，因为是教师自己进行文章选题，且现有文章选题组合比较少，所以在每次阅读和討论中，学生都能体验到不同的风格、情感等，体会到语文学习的魅力，也能够提升联想能力。这不仅能增强语文教学的趣味性，还能提高学生的语文学习效率。

二、初中语文群文阅读教学现状

在初中阶段，群文阅读教学仍然存在诸多问题，对阅读教学造成了不良影响。受应试教育的影响，大部分教师都比较注重学生的成绩，并不注重阅读教学的开展，即便在教学中应用群文阅读教学模式，也没有真正分析群文阅读开展方式、教学理念等，导致群文阅读教学效率低下。为了提高群文阅读教学质量，教师需要不断学习群文阅读理论知识，丰富教学方法，提高群文阅读教学效率。

三、群文阅读在初中语文课堂教学中的应用思考

（一）巧妙选取文章，推动教学开展

初中语文教师在开展阅读教学时，应结合文章内容，巧妙选取文章，提高课堂教学效率，顺利推动教学开展[1]。教师既可以文章的主题为核心，挑选其他文章，也可以结合作者的写作表达技巧，选择作者其他的文章。教师通过精选文章，发挥群文阅读的作用，可以提高学生的阅读水平，帮助学生构建阅读思维，提高阅读教学的质量[3]。

例如，在带领学生学习《回忆我的母亲》一课时，教师可以利用群文阅读模式，实现高质量课堂教学。教师通过群文阅读，能够加深学生对文章内容的理解，使学生深度体验作者的情感，获得良好的阅读效果。教师可以本文的“母性色彩”为核心，选择几篇和这个主题相同的文章，如《麻雀》《血色母亲》等，引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，使学生明白无论人还是动物，“母亲”对孩子的爱都十分深沉，进而提高阅读教学效率，发挥群文阅读教学的价值。

（二）明确阅读主题，精选阅读素材

教师在开展阅读教学时，应充分发挥自身组织者的作用，明确阅读主题，为学生选择适合的阅读内容，提高学生的阅读效率。教师在挑选群文阅读素材时，不仅应考虑初中生的阅读兴趣，充分利用信息技术，筛选出符合学生认知特点和学生感兴趣的材料，促进学生高效阅读;还要明确主题、结构等内容，选择更符合群文特点的文章，提高学生的阅读质量。

例如，教师带领学生学习《从百草园到三味书屋》一课时，可以结合学生的兴趣，选择《藤野先生》和《我的老师》作为群文阅读素材，并明确阅读的主题“吾爱吾师”，然后引导学生分析这几位教师对作者产生的影响。

又如，教师带领学生学习《阿长与山海经》一课时，要明确本节的阅读主题是“儿时的陪伴”，可以选取《月迹》《呼兰河传（节选）》《童年的朋友》这几篇文章作为群文阅读材料，通过群文阅读让学生明白儿童之间的友情。这种以“研”促“读”的群文阅读模式，能够更好地培养和提升学生的表达能力和阅读探究能力。

（三）突出学生主体地位，鼓励学生自主收集素材

教师在开展群文阅读教学时，可以在给予学生阅读方法指导之后，使学生主动参与到阅读活动中;也可以鼓励学生自主收集阅读素材，使学生能够真正读懂文章，形成良好的阅读能力。学生既可以成为群文阅读的实践者，也可以成为群文素材的收集者[4]。这充分突出了学生的主体地位，能够引导学生积极投入语文阅读活动中。

例如，教师带着学生开展群文阅读时，文章的素材有《春》《济南的冬天》《雨的四季》。教师在给学生明确本次主题是写景抒情后，可以鼓励学生自己收集阅读素材。学生参与素材收集整理的过程，也是其增长见识、丰富经历的过程。学生通过这种收集素材活动，能够掌握更多的阅读内容，拓宽阅读视野，收获更多的阅读信息。而学生筛选阅读素材的过程，也是对文章比较、鉴赏的过程。由此可见，学生主动参与收集阅读素材，开展群文阅读，能够提高阅读质量。

（四）创设合作情境，引导学生分享感悟

在开展群文阅读教学时，为了保证学生在规定的时间内能够取得良好的阅读效果，充分激發学生的阅读兴趣，教师可以创设一个小组合作情境，引导学生进行深度阅读。

教师在引导学生进行群文阅读时，要尊重学生的主体地位，让学生明确阅读目标，给学生提供阅读方法，帮助学生养成专注阅读的习惯，使其获得个性化阅读体验。教师可以结合学生的阅读情况，将学生分成几个小组，让学生在小组内相互交流、相互分享，通过交流和分享，不断提升阅读技能，进而实现阅读思维的碰撞，全面提高群文阅读的质量。学生在小组内分享阅读感悟，也是知识内化的过程，能够逐渐增加课堂阅读收获，体会阅读的核心内容。

例如，教师在带领学生复习课文时，可以开展群文阅读。教师可以设计本节课程的主题为“游山水美景，谈文人情怀”，让学生将课本中与这个主题相关的文章全部找出来。这时，学生会快速寻找，并找到了《三峡》《答谢中书书》《小石潭记》等文章。然后，教师可以将学生分成几个小组，分别开展群文阅读，并为每个小组设置不同的任务，让学生分别从文章的“背景资料”“主要内容”“思想内涵”等方面来展开阅读。教师通过这种阅读模式，能够逐渐引导学生体会作者的创作心境，掌握作品的艺术特点。学生在这个过程中，也能逐渐锻炼思考能力和表达能力。

（五）实现读写结合，提升学生综合能力

教师在开展群文阅读教学时，应发挥以读促写、读写结合的优势。教师不仅可以让学生在阅读过程中做一些简单的批注，让学生在规定的时间内概括文章的内容，还可以让学生写一段读后感，或者是对文章进行扩写，实现读写结合，不断提高学生的综合能力[5]。

学生通过群文阅读，能够从阅读文章中学会一些写作技巧。教师可以鼓励学生以文章作为范例进行仿写，也可以加入自己的一些创新思维，提高语文学习效率。

例如，教师让学生开展群文阅读，文章内容包括《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》。教师可以让学生根据自己的生活实际，写出一段比较感人的故事，要注意细节的描写。

又如，教师可以引导学生对《白杨礼赞》《一棵小桃树》《紫藤萝瀑布》三篇文章进行群文阅读，使学生从阅读中获得启发，选择一种植物进行仿写。借助这种群文阅读教学模式，教师不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能逐渐培养学生的写作能力，提高学生的综合素质[5]。

（六）教师要注重提高自身的教学能力

在传统语文阅读教学中，有些教师存在过分追求学生成绩的心理，忽视了对学生素质能力的培养。教师如果一直使用“题海战术”让学生不断地做阅读理解题，就会导致学生对语文阅读逐渐失去学习兴趣，且完成一篇阅读任务的学生依旧无法理解另一篇文章内容。而学生在大量阅读后如果没有得到教师及时的解惑，就有可能导致思维往错误的方向发展。这就要求教师提高自身的群文阅读理解能力，丰富教学方法，提高学生的语言能力。此外，教师在教学时还需要将课堂时间尽可能留给学生，让学生主动思考。而在这一过程中，教师需要及时引导学生，让学生朝着正确的方向思考，提高学生分析问题与解决问题的能力。

结  语

群文阅读是初中语文阅读教学的有效方法，也是可以快速提高初中生语文综合能力的重要途径。初中语文教师要结合学生实际情况及阅读教学目标，为学生提供群文阅读的机会，通过群文阅读，培养学生的阅读兴趣，为学生未来的语文学习奠定坚实基础。

[参考文献]

樊宏伟.浅谈初中语文群文阅读教学[J].试题与研究，2021（24）：75-76.

韩琳.群文阅读视域下古诗词教学探析[J].文学教育，2021（08）：103-105.

徐正敏.群文阅读在初中语文中的应用策略[J].学周刊，2021（27）：97-98.

石敏.课内外阅读在语文群文阅读教学中的应用探索[J].成才之路，2021（24）：104-105.

孙彩玲.初中语文群文阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（26）：23-24.

作者简介：朱毅发（1970.9-），男，福建邵武人，

任教于福建省邵武六中城南分校，副校长，中学一级教师，曾荣获南平市片断教学一等奖、邵武市“优秀教师”称号。