刘丽梅

摘要：在英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分.如果把学生的英语学习比作是小媳妇儿做饭，词汇就是要下锅的米，没有米，巧媳妇儿就难为无米之炊。从某种意义上讲，不熟练掌握词汇，就不可能掌握好英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响，也就是说一个人词汇量的大小一定程度上反应他的英语水平的高低，可见词汇在英语学习中的重要性，因此词汇教学的成败在一定程度上决定了英语教学的成败。那究竟在课堂教学中该如何有效地进行词汇教学呢？

关键词：直观教具;电化手段;语音基础;联系实际;情境教学

在英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分.如果把学生的英语学习比作是小媳妇儿做饭，词汇就是要下锅的米，没有米，巧媳妇儿就难为无米之炊。同理，如果没有一定的词汇量，学生同样无法把英语学好，更谈不上有效地进行听、说、读、写和有效地用英语进行交际了。从某种意义上讲，不熟练掌握词汇，就不可能掌握好英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响，也就是说一个人词汇量的多少一定程度上反应他的英语水平的高低，可见词汇在英语学习中的重要性，因此词汇教学的成败在一定程度上决定了英语教学的成败。

但我们学校是农村中学，大部分学生来自农村，他们的英语学习基本上就是课堂上听老师讲并不很标准的口语，读教材上的几篇课文，记忆课本里面的单词，然后就是按照老师讲的语法无休止的做练习题，除此之外，他们接触英语的机会几乎为零。如本人现在所担任的九年级学生的基础不是很扎实，很多要求要掌握的词汇都没掌握好，根本不能进行全英教学，上课时只能中英结合，以使所有的学生能听懂。本来就是死记硬背的单词，背了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。

那究竟在课堂教学中该如何有效地进行词汇教学呢？ 英语词汇教学的方法多种多样，在教学实践中，教师的词汇教学方法往往“依词而定”。根据对词汇教学的思路和方法认识和理解，我觉得词汇教学主要是两方面的教学，一是新词汇的教学，二是对于词汇运用的教学。下面谈谈我在词汇教学中的一些做法：

一、新词汇的教学

（一）直观教具

对于新词汇的教学，我往往利用直观教具来辅助教学，实物、图片、简笔画或动作动画是最直观的教具，它能瞬间吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，而且一目了然，直观形象，音、形、义同步进行，达到了易记、易学、不枯燥、轻轻松松学习新单词的目的。如在学习she、he、is、are时，为了让学生更容易掌握这几个词，我课前要求同学们带家人的相片过来，在课堂上我先展示了我家人的相片，并介绍：This is my family.She is my daught.He is my hunsband.然后让学生自己介绍他的家人，学生都很感兴趣，纷纷举手介绍，最后我还在黑板上设计了一个爱心板书，让学生来做相关练习。这样，一节课下来学生的学习热情都很高，学生在学中乐，乐中学，在不知不觉中就完成了学习任务。

（二）电化手段

多数单词是不便利用带进课堂的实物进行学习的，我们可以借助电化手段（如录音机、投影、多媒体等），这能更容易激发学生的兴趣，触发他们的想象力。漂亮的图片、配以对应的音乐，更能引起学生的视听参与，会在短时间识记理解单词，这种形式很有生命力。学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取，所以学生对采用电教媒体与其它教学媒体结合的课堂教学颇感兴趣，乐于接受。如在学习九年级上册Unit 2 Topic 1有关于环境污染时，我自己拍了一些相片，如雙头村的火力厂拍了一些正排放烟的相片，汽车排放的尾气，埔前河下游的垃圾等等，学生一看都是我们身边的事，一下子就掌握了好多有关于环境污染的词汇，课后我还让学生用自己刚学的词汇写一篇有关于家乡环境的变化。从同学们交上来的作文来看，大部分同学都掌握得不错。在电教手段创设的愉快情境中学习，学生便有“我要学”、“我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件，教学也容易取得事半功倍的效果。

（三）夯实学生的语音基础知识

另外在教学中我较注重学生的发音，因学生现在已是初三，不可能再像初一那样系统地学习字母和音标，但在教学中我还是会着重培养学生掌握发音的基础知识，引导学生自己拼读新单词，从而让学生掌握拼读新单词的方法与技巧，夯实学生的语音基础知识，这样不仅对词汇的学习和记忆有帮助，而且也为学生以后的学习垫定基础。

二、词汇运用的教学

词汇运用的教学，我个人觉得不应是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。我会用一些简单的已知语句学新的词汇，进行一种有效的、基于简单语法和语义结构的训练，也就是将这一词汇运用到实际生活的例子中、运用到生活中简单常用的句子中。

（一）联系生活实际

语法的学习往往是比较枯燥的，也是比较难以理解的，但是我们可以联系生活实际，将它们放到简单的生活例子或句子中，学生学起来也就容易多了。如在学习现在完成时的“have been to”、“have gone to”时，导入时我先表扬今天打扫保洁区的同学，然后说：“同学们已将保洁区打扫得很干净，我们不用再去打扫了。”就这样自然地复习了现在完成时，再来学习这两者的区别，为了让学生真正理解掌握，在教学中又不断地举一些生活实例，如：我们没有去过北京;黄老师上河源了（今天那位老师请假了）。。。

（二）情境教学

创设情境进行教学是学生喜爱的课堂模式。仁爱版英语教材的语言项目贴近生活实际，如购物，问路，借东西等等。如在学习看病的相关用语时，我编了一个小故事《被撞之后》，让学生分小组来表演，同学们都热情高涨，表演得非常形象生动，在笑声中不知不觉就掌握了相关用语。创设情境，让学生在熟悉的情景中，真正参与到教学活动，不但能说，能听，也更加鼓励他们把自己所学的词汇用到活动中去。

词汇教学还有许多有趣、有效的教学方法，在这里我只把自己常用的几种与大家交流。总的来说，在初中英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们应该尽可能根据教学内容、教学目标、初中学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂词汇教学的最佳效果。

参考文献：

[1]国家《英语课程标准》

[2]《初中英语语言知识教学建议》