于晓航

摘要：“雙减政策”是由国家颁布的一项教育政策，是为深入贯彻党的十九大以及十九届五中全会精神，全面提升学校教育教学质量和水平，有效规范、纠正校外培训并减轻学生作业以及培训负担所拟定的一项教育政策。“双减政策”的颁布使得教育大环境发生了巨大的变化，教育教学的一切环节和过程都要随之进行变动，其中包括课堂教学质量评价环节。

关键词：双减政策;学校教育;课堂教学质量评价

随着双减政策的提出和逐步落实，学校教育在跟随双减政策的趋势和脚步逐步发生变化。根据双减政策的要求，义务教育阶段的教育应当削减学生课后作业量以及学生的校外培训负担，这些改变都在促使课堂教学发生变化，随之而变的就是课堂教学质量评价。基于此，如何在双减背景下进行课堂教学质量评价成为目前亟待解决的问题之一。

一、双减政策概述

2021年5月21日，中共中央通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求深入开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担工作，该工作也称“双减”政策[1]。双减政策中的“减”不仅仅在给学生减负，更是在给家长减负，给教师工作减负[2]，在给当前的教育大环境减负。在双减政策的影响下，学校教育课堂教学必须进行转型，课堂教学质量评价也要随之发生变化。

二、双减政策给的课堂教学带来的影响和变化

双减政策颁布之前，教师可以通过课前、课中以及课后三个环节为教学质量提供保障，即便学生在课前和课中没有达到非常良好的学习效果，学生也可以通过完成课后作业的过程在一定程度上弥补先前学习中的不足。因此，课后作业对课堂教学来说是一种回顾和总结，也是一种保证和弥补学生学习质量的途径和工具[3]。同时，双减政策颁布之前，学生的课余时间大多用来参与校外培训以及完成课外作业。因此，学生很少会获得能够自由支配的课余时间，学生很少有能够发展自我个性以及爱好的空间和时间，学生的独立自主学习能力以及自主分配时间的意识也是比较薄弱的。

双减政策颁布之后，学校教育需要顺应政策的要求削减学生的课后作业量，这就意味着课堂教学需要承担起更多的责任，需要达到更高水平的标准和要求。与此同时，传统的课堂教学质量评价标准和体系已经不再适用于当前双简背景下的课堂教学，因此教师需要重新衡量双减背景给教育教学所带来的影响，并在此基础上选定更加适合于当前教学环境的课堂教学评价体系。

三、基于双减政策下的课堂教学质量评价

（一）从评价主体来看，注重课堂教学质量评价主体多元化

双减政策是出于“以学生为本”的教育思想，为了促进学生德智体美劳等综合能力全面发展而提出的一项教育政策。与此相对应，双减政策下的课堂教学也应当以“以学生为本”作为教学指导理念，将学生纳入到课堂教学质量评价主体当中，改变传统课堂教学质量评价主体以教师为主导的单一化问题，进而达到课堂教学质量评价促进教与学的效果。

首先，双减背景下的课堂教学质量评价主体仍旧包括教师，但不仅仅限于教师。教师在课堂教学质量评价当中的地位是不可或缺的，教师是进行课堂教学的重要组成，是把控教学进度、进行课堂教学设计的主体，教师明确地知道一堂课的目的和最终所应该达到的标准。但是教师在进行评价时也要注意“有据可评”，即教师的评价需要有一定依据和标准的，课程标准以及立德树人就是教师进行课堂技术质量评价时的重要参考依据。其次，学生应当成为课堂教学质量评价的重要主体[4]。课堂教学对象是学生，直接感受者也是学生，学生的感受是评价一堂课质量和水平的重要标杆。对于学生来说，一堂课的好坏不仅仅在于最终所掌握知识的多少，还在于对知识的理解程度、课堂的投入度、教师的教学姿态等多个方面，而这些方面中的许多是教师无法准确判别的。除此之外，同行和专家的评价也是课堂教学质量评价主体的重要组成，其经验的丰富性能够为教师提供更多的优化课堂教学的意见和建议，有利于课堂教学质量在短时间内获得大幅提升。

（二）从评价标准来看，注重课堂教学质量评价标准全面化

双减政策的颁布从表面结果来看是学生课外作业负担以及校外培训负担的削减，但是从更深层次来看，其颁布反而对学生的学习以及课堂教学提出了更高的要求。在政策颁布之后，突然充裕的课余时间会使许多学生手足无措，学生不知道应该如何合理并高效地运用自己所拥有的自由分配时间，也就从侧面反映出了学生能力的缺失，而这些缺失的能力都需要教师在课堂教学中培养和弥补，这也就改变了传统课堂教学质量评价中以知识掌握为导向的评价标准。

首先，高效率的课堂学习质量仍旧是评价一堂课的重要标准之一。有所改变的是，在评价学生知识掌握水平时应当更加侧重于学生对知识的理解和分析，而不单纯是对知识的背诵和记忆。相反，如果学生过多的以机械背诵的方式来学习知识的话，学生的逻辑思维能力以及大脑灵活度就无法得到激活，也就很难养成终身学习的能力。其次，学生能力的培养以及意识的培养是衡量一节课是否是“好课”的重要标准。政策颁布后，学生拥有大量可以自由支配的时间，如果学生缺乏自主学习能力和意识的话，学生的课余时间终将是低效甚至是无效。因此，能否在课堂教学过程中培养起学生的自主学习能力以及独立思考意识是衡量一堂课的重要标准[5]。

（三）从评价方式来看，注重课堂教学质量评价方式多样化

双减政策的颁布既对学生的课堂学习效率提出了更高的标准，也对学生能力的发展提出了更多的要求。在双减政策下，课堂教学不仅仅要以最终学生所取得的学习成果为评价标准，更要以学生学习过程中的表现、教师课堂教学的课前准备、教学组织安排以及教学环境等多个方面为评价标准，而这些都是在教学过程当中所观察到的。换句话说，课堂教学质量评价不应当仅仅以结果为导向，更要以过程为导向，也就是评价方式的多样化[6]。

对于一堂课来说，课程进行的目的并不在于完成仅仅一节课的讲授，而在于承接之前所学内容并为后续课程的进行做铺垫。换句话说，一节课只是整个教育过程当中的一个环节，教育最终的目的是为了促进学生未来的发展，是为了促进学生的终身成长。只有促进学生未来的持续性发展，才能够算是达到了好的教育教学效果。同时，课堂教学质量评价的方式不应当仅仅以学生成绩的方式来展示，而应当结合评语、问卷调查、量表等多种形式来展示。传统课堂教学质量评价中以分数来表示的方式过于绝对，很容易将学生的发展限制在一个固定的区间，非常不利于学生学习自信的培养以及终身学习能力的塑造，并且很有可能让学生形成一种为了应试取得成绩而进行学习的错误学习观念。

结语：综上所述，双减政策的颁布和落实，给学校教育的课堂教学带来了巨大的挑战和冲击，也给课堂教学质量评价提出了一些新的要求。在这种日益变化的教学大环境中，课堂教学质量评价体系也在不断地发生着调整和变化，逐渐的向全方位、多元化、科学化和人本化等方向发展，更加凸显“促进每一位学生的发展”、“为了学生的全面发展”等教学理念。

参考文献：

[1]韦志中，卫丽.“双减”政策下教育改革的逻辑、难点和策略分析[J].中小学心理健康教育，2021（32）：22-24.

[2]于川，杨丽乐.“双减”政策背景下教师工作负担的风险分析及其化解[J].当代教育论坛：1-12.

[3]李旭芝，龙佳.我国高校课堂教学评价方式与路径重构[J].上海教育评估研究，2021，10（05）：69-74.

[4]张佳丽.课堂教学评价标准化：“LBCE”模式的探索[C]//第十八届中国标准化论坛论文集.，2021：1379-1388.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.024350.

[5]汤明清.“以学为中心”课堂教学评价标准的构建与使用[J].教育实践与研究（C），2021，（02）：34-37.

[6]王剑.优化高效课堂教学评价体系的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：77+76.