金梅

摘要：英语学科，具有着很强的人文性、工具性，不仅需要充分领会课堂知识，还要通过课后训练，做到充分理解、灵活应用，才能将知识内化吸收。而课后训练，就需要通过作业的布置来完成，从而提高学生的学习能力。本文立足于小学英语教学角度，分析了“双减”背景下小学六年级英语作业分层设计策略，希望具有一定参考价值。

关键词：双减;小学英语;作业分层

引言：作业，是课后反馈的重要载体与有效手段，而课后反馈，是教学活动的重要组成部分。只有做好课后反馈工作，才能了解学生的学习情况与需求，进行教学目标、进度、内容、方法的调整，保障教学工作的高效性。那么在小学英语作业布置中，就需要从分层设计与布置的角度出发，从培养学生的核心素养角度出发，从而提高作业布置的有效性，带领学生全面发展。随着教育改革的不断深化，作业分层越发重要，因此，对于“双减”背景下小学六年级英语作业分层设计策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学英语分层作业布置的重要性

随着时代的发展，社会的进步，教育工作也在不断变革。新课改提出，小学英语教学要面向全体学生，做到以人为本与因材施教，着眼于学生的全面与终身发展。在此背景下，小学英语的作业布置，就要尊重每一位学生的个性差异，采用分层设计与布置方法。采用分层作业布置法，其重要性表现在：第一，作业的功能是多元的，是教育的有效手段之一。通过分层作业布置，就可以优化作业性能，将作业的价值发挥到最大，从而更好地服务于教学工作，辅助小学英语教学工作的有序、高效开展。第二，不同学生之间，其智力、习惯、兴趣等，存在着较大的差异。通过分层作业布置，就可以基于不同学生的实际情况与学习需求，设计个性化、有效化作业，让学生在作业完成中巩固知识，提升自我。第三，高质量的作业，能够促使每一位学生都获得提升，且提高英语教学的质量与效率。通过分层作业布置，可以保障作业的多元、趣味、新颖，调动学生的积极性与主动性，增强学生的自信心。还促进了师生之间的互动交流，有利于师生共同进步，提高教学质量与效率，加快教学改革的步伐，保障素质教育的落实。

二、“双减”背景下小学六年级英语作业个性化作业的设计与实施

1.设计分层化作业

课后作业旨在让学生巩固和消化所学知识。教师在设计作业时可根据作业的难度进行分层设计，尽量做到：A层——综合运用知识;B层——巩固基础知识;C 层——习得基本知识。这样可使不同层次的学生在英语素质和能力方面得到不同程度的提高，努力做到让 A、B 层的学生感到作业有挑战，C 层的学生在完成作业中受到激励。

案例1：阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。

以课前预习为例：在布置学生预习对话的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，笔者设计了三个层次的阅读型的作业：

C（后进生）的作业

（1）录音机跟读课文，朗读 3-5 遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

（2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

（3）流利且有感情地朗读课文 3 遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。

B（中等生）的作业

（1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

（2）再读课文，完成老师预先设计的 “T”、“F” 判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...？When...？Where...？How...？Why...？等），以加深對课文内容的理解。

通过上述 2 个预习作业，帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

A（优秀生）的作业

（1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

（2）提出问题根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。

（3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这 3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。

给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。

通过作业分层设计，学生可以根据自己的实力选择不同层次的作业，获得对应的分值，计入小组成绩中。这可以使不同程度的学生各有所得，促进每个学生的发展。

2.设计实践型作业

走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例2：调查类作业设计

在人教版PEP英语六年级下册Unit 4 Then and now Lesson 2 Talk about your friends or family members.How did they change？作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的变化。A77D8681-2D89-4719-A272-244401F13112

设计的问题如下：

a.How did you change？

b.Did you like pink before？ How about now？

...

学生们第一次做生活调查作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学及家人，获取相关信息。

3.设计趣味化作业

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3：游戏化作业设计

人教版六年级英语上册Unit 1 How can I get there？教学生用英语表达方向。但机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，给学生设计了 2 个有趣的作业。

一是走迷宫。为每位学生准备一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，说出自己所走的方向。出发时 go straight，然后根据路线，turn left 或 turn right，再三反复，不断熟练。二是机器人游戏。两人合作，A用英语描述方向，B按照指令行走。游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。

在这两个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。

结论：综上所述，核心素养下小学英语分层作业布置，可以让每位学生都获得提升，充分发挥作业的功能，提高学生的核心素养。作为英语教师，就要通过做好设计准备、科学有效实施、进行分层评价三个角度，进行分层作业的设计与布置，保障作业布置有效性，提高教学质量与水平。充分调动学生的积极性与主动性，增强学生的自信心。促进师生之间的互动交流，加快教学改革的步伐，保障素质教育的落实。

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