张风彦 李强

摘 要：针对计算机应用基础课程实践性强的特点，采用项目教学法加强学生的实践操作。本文分析了传统教学模式存在的问题，提出了从教学内容设计、教学模式、教学方法及考核评价进行改革，并将翻转课堂的项目教学法应用到实践教学中，实践证明取得了很好的课堂效果。

关键词：计算机应用基础 项目教学  翻转课堂

0 引言

随着信息技术的广泛应用，他已经引起了社会各个方面的变革，信息技术是当今人类社会进步过程中发展最快、渗透性最强，应用最广泛的技术。《计算机应用基础》课程是高职院校普遍开设的一门公共必修课程，其主要任务是培养学生使用计算机的实践操作能力，使学生了解计算机的基本知识，掌握基本操作技能，能够了解并掌握办公软件和 Internet 的使用等内容，同时引入先进的信息技术理念，实际项目为载体，丰富课程内容，突出课程思政，结合项目任务岗位能力训练，在课堂革命的基础上进行教学改革，以帮助学生建立工作流程思维，激发学生创新力和提高动手能力，将所学应用于实际工作岗位，解决岗位需求问题，建立工作思维规范性。在教学过程中注重培养提高学生的职业岗位技能和职业素质。经过长期的教学实践与探索，采用基于项目的教学模式来进行教学，取得了良好的教学效果。

1传统课堂存在的问题

1.1教学内容

传统课堂教学内容仍然以书本中的章节为主，没有对整体的知识体系进行划分归类，零散的知识碎片不能很好的带动学生学习的积极性，学生在进行单个的操作时都能完成，对于完成一个实际的项目任务是很困难的，综合应用知识的能力比较弱，在教学过程中没有注重培养职业学生岗位技能和职业素质。

1.2教学模式

传统的课堂中仍以教师为主导，教学方法单一，学生缺乏学习兴趣，学生单一的接受知识，导致部分学生上课不注意听讲，很难带动全体学生完成实践内容，学生的自主学习没有激发，学生的创新精神、团队合作和沟通交流的能力没有得到很好的锻炼。

1.3教学评价

教学评价单一，在教学过程中对学生的评价应注重多元化的评价，第一要注重过程性评价，过程性评价应分为课前、课上及课后多元化评价来考察学生对知识的学生情况;第二要注重终结性评价。

2 《计算机应用基础》课程教学实践与探索

2.1项目设置

项目化教学将原有的知识体系打乱对知识点进行重构、组合，《计算机应用基础》课程是一门实践性很强的课程，因此通过基于项目任务的教学来提高学生的实际操作能力是一种较好的途径。将教学资源进行整合通过项目来实施，将所有知识点以实际的项目和教学的整个过程来贯穿，让学生在实践操作中将理论知识内化、升华，运用信息化教学平台和手段，培养学生解决问题的综合能力、团队合作和创新能力。在项目的选取上一方面要结合学生的就业岗位和课程的知识体系结构，并解决实际工作和学习中的问题;另一方面项目的选取上要有创新性和实用性，还要综合考虑知识点的难易程度任务的完成情况等方面的因素，在每个项目下设置相应的子任务，本课程从总体上设置为两个大项目，项目一的子任务设置为选购、安装及管理win7系统和利用office2010处理企业办公事务选购、组装商用计算机安装win7系统及office2010、ps应用软件优化及管理win7系统、运用互联网浏览与检索信息;项目二的子任务在授课的过程中根据学生的就业岗位设置相应的任务，例如以机电一体化专业为例设置为制作会议通知、制作某公司宣传手册、制作企业年度工作计划、制作新员工培训日程安培表、制作邀请函、制作员工信息表、制作员工月工资表

完成年终部门领导汇报设计文稿的制作。将首批项目化成果应用到课程教学中，经过课堂教学实践取得了良好的教学效果。

2.2教学策略

依据职业教育教学改革要求，以学生为主体，教师为主导，以就业为目标，基于项目化的线上线下混合式教学，自主创新的“二二三”教学模式展开教学。教师通过备、引、演、评，充分利用教学资源，学生通过看资源、看演示;做作品、做任务;交知识资讯表、交作品、交评价，开展“课前、课上、课后”的教学活动。引入“五动”教学环节，激发学生学习得兴趣。采用线上+线下评价考核方式进行考核，提高教学效果，促进学生创新发展。

2.3教学实施

项目化教学主要教学环节是以项目为载体，以学生为主体，实施以“做中学、做中教”一体化工作过程的教学模式，注重工作任务的过程评价。在实施的过程中结合学生的就业岗位设计项目及任务，教学实施的流程如下：

（1）明确项目任务：每次课的任务结束，下达任务书及引导文下发给学生，让学生明确学习目标，小组课前讨论;

（2）制定计划：学生制定项目任务计划，课前与学生进行交流，审查并给予指导;

（3）实施计划：学生按小组及明确分工合作完成，每次课上课前给学生提供一次到计算机机房查阅资料及完成课前项目任务的机会，给予指导;

（4）检查评估：课上小组代表通过极域教学软件  匯报课前完成的情况，根据学生汇报的情况，一 一解决课堂的重点、难点，并给予指导、示范，学生再讨论、展示修改完善作品;

（5）教师评价：注重过程性评价考核。本门课程过程性评价从课前、课上、课后三个环节进行综合评分，课前注重学生对线上资源学习及按任务要求、过程有序、按时完成课前的知识资讯;课上注重课堂操作、课堂互动和岗位能力掌握的情况进行评价、课后注重拓展任务的评价。

（6）任务拓展：对每次课的知识进行延伸，拓宽学生知识面。

3 教学效果

教学质量由教的质量和学的质量来决定，在教学实施的过程中完全实行了翻转课堂，这样的学习模式教学效果良好，教师为主导，学生为主体，学生作为教学活动的主体之一，对教学质量起决定作用。在教学过程中，项目化教学以工作任务为主线，把教学内容设计成任务形式，让学生从简单为难、层层递进逐步完成任务，充分体现了学生的主观能动性，利用课堂教学工具软件进行一对多的任务指导，手把手的差异化指导[4]。经过多年的教学实践，基于项目化的教学方法提高了学生学习的自觉性和积极性，强化了学生的实践动手能力，团队合作和学生的沟通能力都有所提高，完善了过程性评价，取得了良好的教学效果。

参考文献

[1] 基于项目化教学的药物制剂技术课程教学实践[J]. 孔明霞.  黑龙江科学. 2021（17）

[2]计算机应用基础教学思索与改进研究[J]. 刘宗妹.湖北开放职业学院学报. 2020（02）

[3]项目教学法在高职“计算机应用基础”课程教学中的应用[J]. 李世科. 西部素质教育. 2020（10）

[4]信息化背景下高职院校教学模式的创新研究[J].宋艳，马艳平，张风彦.文存月刊. 2018，（16）