张睿嘉

摘要：近年来，随着我国社会经济的快速发展，新课程改革的快速推进，思维品质作为英语学科核心素养的重要组成方面，受到了学者和一线教师们的諸多探讨。在高中英语阅读教学过程中，英语教师应结合文本内容，从课堂提问入手，由浅层次问题到深层次的问题，环环相扣;以学生的思维发展为导向，激发学生的阅读兴趣，注重学生逻辑思维能力的培养。

关键词：思维品质发展;高中英语阅读;提问策略

引言

高中英语阅读教学往往重知识技能传授，设问随意、缺乏关联，不能非常有效地训练和提高学生的思维能力。故本文将对高中英语阅读教学中教师应该如何有效设问及其培养的学生思维能力进行探析。

1高中英语阅读教学中问题设置现状

1.1问题设置缺乏清晰的目标

在一些英语阅读课堂上，常常出现无需回答或无法回答的课堂提问。要么问题大而玄，令学生摸不着头脑，不知如何回答;要么问题细而明，学生不假思索，答案脱口而出。问题设置缺乏清晰的目标，问题或话题并不合理有效，教师没有找准教学的切入点，无法激发学生的阅读兴趣，使学生获得良好的阅读体验，无法通过课堂互动来发展学生的思维能力，实现高效阅读课堂。

1.2问题的相关联性不紧密

有效的问题设置可以调动学生思维的主动性、积极性，促进其逻辑性、批判性及创造性思维的发展。但是，当前的一些课堂提问，教师设置问题没有经过深入思考，提问比较随意，缺乏对学生循序渐进的启发引导，问题与问题之间和问题与文本内容之间的联系并不紧密，这种问题仅仅是为了提问而提问，为了互动而互动，并不能促进学生逻辑性、批判性及创新性思维的发展，无法实现对学生思维品质的培养。

2基于思维品质发展的提问策略

2.1理清脉络，发展逻辑思维

层层递进的问题有利于学生理清文章脉络，挖掘文本深度。课程标准要求学生能够“理解语篇中显现或隐性的逻辑关系，在口头和书面表达中借助连接性词语、知识代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系”。教师应结合学生的实际语言水平和认知规律，设置一系列有难度、有梯度的问题。课程标准也强调，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。为了帮助学生理清篇章思路，挖掘文本深度，教师可以设置层层递进的问题链来发展学生的逻辑思维。问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识和认知结构的特点，将学生难以解决的问题或难以实现的目标按照一定的内在逻辑关系分解为一系列指向明确的、相对独立又相互关联的问题群的提问方式。

2.2深挖文本，发展批判性思维

批判性思维是一种反思性思维，它可以让学生依据一定的标准评价思维，不断改进自身的思维方式，以更好地探究客观事实。高中阶段是学生身心飞速发展且趋于成熟的阶段，在此阶段，学生逐渐形成自身对事物的看法和判断。因此，培养高中生的批判性思维十分必要。

（1）设置深层问题，挖掘文本内涵

解读文本内涵是文本内容教学的聚焦点，也是学生批判性思维的激活点。在英语阅读教学中，教师不仅要向学生解释文本的浅层字面信息，还要引导学生分析和推断文本的深层信息。为此，教师要善于挖掘文本内涵，根据文本的主题、特征、修辞手法等找准切入点以设计深层问题。

（2）抓准时机追问，提升自我监控能力

巧妙、连贯的追问能够最大限度地启发学生的思维，促进他们通过不断的思考锻炼自身的批判性思维。教师在提问时要抓准时机、适时追问，引导学生联系自身生活实际进行反思。教师在追问过程中，可以不断纠正、完善学生的思维，提升学生在学习过程中的自我监控能力，引导学生的思维从表层走向深层。

2.3内化迁移，发展创造性思维

英语学习者若能充分利用语言的创造性，在口头和书面表达中创造性地使用语言，不仅能提高语言表达能力，还能通过语言展现创造性，促进创造性思维的发展。创造性思维是大脑不断地将新知识与已有知识进行联系，内化后再以新的形式输出的过程，而这一内化过程就是学生思维发展的过程。它以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，运用到分析、判断、推理等综合能力。因此，教师要在学生理解文本的基础上，进一步提出创造性的问题，更好地发展学生的思维品质。

（1）文本留白设问，激发创新意识

针对文章作者设置的悬念处或文章结尾留白处进行提问，可以拓展学生的思维，激发学生的创新意识。在文本阅读教学中，教师要鼓励学生运用推理、分析和判断等综合思维对文本进行补白。对留白的问题设计既要基于文本又要超越文本，从而拓展文本内涵、发展学生的创造性思维。教师可以根据文章留白对学生进行提问，设置富有想象性、创造性等特点的超越文本的问题，进行开放性提问，引导学生基于文本创造出故事的不同可能性的结尾。学生的想象力是丰富的，常会有充满新意的回答。其次，学生通过小组讨论的方式，将文本信息整合，并进行合理推断，对留白进行再创造，构思出合理结局，描绘出王鹏餐馆的各种可能的发展结果。在此过程中，学生的创造性思维得以发展。

（2）鼓励学生提问，激发创造活力

坚持并落实“以学生者为中心”的教学理念，确保学生能积极有效地参与课堂，是英语阅读教学中提升学生思维品质的前提和基础。发展学生的创造性思维要求教师以学生为主体和中心，鼓励学生主动思考并培养学生的提问意识。教师的课堂提问不能忽视学生的主体性，不能让学生只是被动地接受教师的提问，而没有主动地对阅读文本进行整合和思考。因此，教师要充分发挥学生的积极性和能动性，鼓励学生自主对阅读内容进行分析和质疑，进而培养其创造性思维。教师让位话语权后，学生在教师的引导下由被动思考、被动提问转变为积极思考、主动提问，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师提供给学生运用所学知识表达自己的独立思想的机会，发挥了学生的个性、主体性，培养了学生的创造性思维。

结束语

总之，高中英语阅读教学中教师的有效设问是非常重要的教学行为，也是一门教学艺术。它不仅可以增强学生对阅读内容的理解，还有利于引导学生深入思考，培养学生的思维能力。课堂提问实现这种教学行为的有效性还需要教师把握发问时机，给学生思考时间，给予学生适度的激励表扬等。

参考文献：

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