杨擎

摘要：所谓建构式教學法指的是在任务的驱动下开展教学，使学生在实践中去进行学习和探究，这整个过程就是知识学习和建构的过程，也是教学方式形成的过程。总体来说建构式教学法指的就是团队+目标+引导，通过团队去完成目标，在完成目标的过程中教师发挥好自身的引导与教育作用，这便是建构教学法的教学过程。这种教学方式和传统教学方式相比有着突出的优势和特点，所以在教学中引起了教师的广泛运用。那么如何才能将建构教学法运用到初中生物教学中呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。

关键词：建构教学法;初中生物;教学运用

生物处于一门自然学科，并且也是一门具有较强实践性和探究性的学科，所以生物教学的高效离不开实验、也离不开学生的实际生活，因此在教学过程中教师要加强对实验教学的重视，以生活为基础开展教学，并且运用建构教学法来提高学生的学习能力和学习探究能力，使学生可以养成良好的学习习惯。但是就当前的初中生物教学现状来看建构教学法的运用并没有引起教师的重视，在教学过程中依然还存在着较多的问题，因此为了提高初中生物教学质量，为了发挥建构教学法的作用于优势我将根据自身多年教学经验对此进行论述。

一、当前初中生物教学中较为常见的问题

1.过度重视理论教学很少组织学生开展实验

在当前的初中生物教学中普遍存在的问题就是教师过度重视理论知识的讲解，因此导致学生的学习兴趣较低，整体初中生物教学效率较低。比如有些教师长篇大论的讲述理论知识，而学生只能被动的接受教师讲解的内容，并且在讲述完毕之后布置练习题让学生进行练习，这种教学方式虽然可以完成教学任务但是并不能激发学生的学习兴趣，更无法使学生对所学生物知识点产生深刻的记忆和理解，甚至还会降低学生的学习积极性。再加上生物是一门以实验为基础的学科，很多知识点需要通过实验才能直观的学习和深入的理解，但是在实际教学中很多教师注重的是理论知识的讲解，所以导致学生的实验探究能力得不到培养，无法通过实验直观的学习生物知识，这无疑会降低教学质量，建构教学法在初中生物教学中的运用也会因此受到较大的影响。

2.教师对建构教学法的内涵理解不够深入

除了部分初中生物教师在教学中对实验教学缺乏足够的重视之外，还有一些教师对建构教学法的概念理解不够深入，比如有些初中生物教师认为建构教学法指的就是制定科学的教学方案，又有一些教师认为建构教学法就是开展符合学生学习习惯和兴趣的教学方式，这显然是对建构教学法的概念理解不够深入的体现，在这种教学观念中建构教学法的优势和作用得不到发挥，教学质量也会因此受到较大的影响。通过实际调查发现，大约有百分之七十的教师对建构教学法的概念理解不够深入，而在这百分之七十的教师当中又有百分之二十的教师没有听说过建构教学法，所以导致了建构教学法在初中生物教学中无法有效的运用，影响了学生各方面能力的培养和生物学习成绩的提升。

二、建构教学法在初中生物教学中的运用意义

建构教学法在初中生物教学中的运用可以使学生的主体地位更加凸显，因为建构教学法是结合学生的学习兴趣和学习习惯并且以实验为基础的教学方式，这种教学方式注重的是学生在学习目标的引导下开展实践，而教师则发挥的是引导和辅助作用，和传统的教学模式相比建构教学法更加突出学生的主体地位，对学生实验能力的培养以及解决问题能力的培养都具有重要的意义。此外，建构教学法在初中生物教学中的运用摆脱了依赖课本教学的现状，学生可以在学习目标的引导下进行学习，通过实验去证实理论知识，而以往的教学中教师会采用理论知识讲述的方式进行授课，学生也只能通过课本获取生物知识，但是在建构教学法中学生可以在学习目标的引导下开展学习和实验，从而有效的摆脱了对课本的依赖、实现了学习方式的改革与创新，这也可以体现出建构教学法在初中生物教学中的运用发挥着重要的意义。因此在初中生物教学中教师要积极的运用建构教学法进行教学。

三、建构教学法在初中生物教学中的运用策略

1.明确学习任务组织学生开展实验建构学习过程

建构教学法在初中生物教学中的运用需要教师明确学习任务，然后组织学生通过实验，在实验的过程中进行探究和思考来完成学习任务，从而达到建构学习过程的目的，教师也可以有效的运用建构教学法来提高初中生物教学效率。再加上生物是一门以实验为基础的学科，所以在运用建构教学法符合生物学科的学习特点，对培养学生的实践探究能力具有重要的意义。

2.教师要发挥好辅助教育作用建构教学过程

在建构教学法中教师发挥的是辅助和引导作用，学生才是课堂教学的主体，因为学生在完成实验和开展探究与学习的过程中教师也要积极的参与其中，对学生在实验中存在的问题给予及时的指导和帮助，并且也可以在指导和帮助中渗透实验技能和知识的教学，从而达到建构教学法的运用，提高初中生物教学效率。比如在开展“生物技术”时，我为了提高建构教学法的运用效率就在学生开展实验的时候积极的参与其中，就像学生在利用生物技术进行发酵实验的时候我会观察学生的实验过程，对其中存在的问题进行指导。当然在教学开始之前我会先明确本节课程的教学任务和学习目标，然后学生们就可以通过实验来建构学习过程，而我则发挥自身的引导作用来辅助学生，这样就可以实现让学生自主学习，从而建构学习过程实现初中生物教学建构教学法的有效运用。

3.采用项目教学法践行初中生物建构教学

所谓项目教学法指的是让学生完成项目进行学习，因为在完成项目的过程中学生需要运用已学过的知识，在已学过的知识上进行实践与探究，从而学习新的知识。此外，学生在完成项目的过程中开展的实验与探究也是建构学习过程的体现，更是建构教学法运用的重要途径，所以作为初中生物教师运用建构教学法可以布置学习项目让学生们进行探究。比如在开展“人与环境”时，可以采用项目教学法进行授课。我会让学生调查学校中周围的环境状况，通过调查得出人的活动给自然环境带来的危害。项目明确之后接下来学生就可以在完成项目的过程中进行调查和数据分析，从而通过调查的结论感受人类活动给自然环境带来的危害，实现了在调查中学习，在项目中建构学习过程，发挥了建构教学法的优势提高了初中生物教学效率。

四、结语

总之，建构教学法在初中生物教学中的运用创新了教学模式，提高了教学效率。所以作为初中生物教师要对建构教学法引起重视，为开展更高效的初中生物教学和学生的未来发展打好基础。

参考文献：

[1]郑雪萍.模型建构在初中生物学概念教学中的应用--以《神经调节的基本方式》一节为例[J].中学教学参考.2020，（23）.89-91.

[2]王静仁.以多模型体系驱动思维生成的教学设计[J].中学生物教学.2019，（1）.76-78.