于润朴

摘要：小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。课堂上的倾听和有效思考习惯应该是低年级学生应具备的最基础、最重要的学习习惯之一。培养低年级学生倾听和有效思考的学习习惯，要明确目标，落实要求，规范指导。教师要以身作则，发挥榜样的示范作用。要科学设计活动形式，使倾听和思考成为学生参与活动的需要。要借助多种教学手段，设计有信息差的活动，引导学生倾听和思考。发挥“课堂用语”的魅力，营造语言学习氛围，吸引学生倾听和思考。

关键词：小学英语;低年级;学习习惯;倾听;有效思考

2011年修订版《英语课程标准》在“教学建议”中特别强调：“小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。”良好的语言学习习惯包括很多方面，对于低年级的学生来说，课堂上的倾听和有效思考的习惯应该是最基础、最重要的学习习惯之一。

在理论层面上，从语言学习的角度来看，倾听是语言输入的重要途径，也是一项重要的语言技能。没有良好的听的习惯，将极大地影响“说、读、写”能力的发展。从社会交往的角度来看，倾听是有效沟通的重要保证，也是一种尊重他人的良好品质。

在现实层面上，走进低年级的课堂，我们时而会发现总有一些学生听课习惯很不好：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却举起手，大声嚷到：“Teacher， let me try！…”;当教师请一位学生回答问题时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，或垂头丧气，或充耳不闻;师生对话时，一些学生人云亦云，不去思考;当老师讲得津津有味时，不乏有学生插嘴，或在旁若无人地干着自己的事……个别学生不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听成为了低年级课堂中一個不容忽视的事实。

由此可见，培养和训练低年级学生在英语课上倾听和有效思考的学习习惯是十分必要和重要的。下面笔者就结合自己的教学实践，和大家一起来探讨和分享一下“倾听和有效思考”学习习惯的培养和训练对策：

一、明确目标，落实要求，规范指导。

在教学中，我们要注意教给学生一些倾听的方法，明确倾听的要求。这些方法和要求要具体、有可操作性和可观察性。这项工作是从入学的第一天就应该开始的。我们要告诉学生，倾听是交流的前提。认真听，不仅要用用耳朵，还要动脑筋，理解别人说的话，吸收有用的信息，形成自己的观点，并且能对别人的表达做出反应。我们要鼓励学生大胆、响亮地发言，这是英语课堂达成良好倾听效果的首要条件。我们要要求学生双眼注视发言者，别人发言时不着急举手，不随便插话，要边听边思考，用表情来评价他人的发言，满意的点点头，建议的举下手。手势或身体动作能反映一位学生是否在认真听讲，因此我们还要指导学生听课的姿势，要求学生在听课过程中必须将胳膊平放在桌子上，不让其放在书桌里搞小动作，脚要自然放在地上，不允许蹬在桌椅上或乱晃，要面对黑板或老师。

二、以身作则，发挥教师的榜样示范作用。

我们要求学生养成倾听的好习惯，自己首先应该做一名合格的“倾听”者，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。只有这样，才能让学生心悦诚服。

当学生发言时，我们一定要面带微笑，双眼注视学生，不随意打断学生的发言。无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事情，使学生觉得自己很重要;在学生表达卡壳时，绝不能表现出明显的失望或烦躁得情绪，而是要把心态放平和些，要巧妙地提示，耐心地搭台阶，引导学生围绕问题的核心进行多角度的思考，让他自己来完善答案。

要鼓励学生勇敢地站起来，更要让学生体面地坐下去！比如在我课堂的一次Pair work中，问答内容为What’s your favourite sport？ My favourite sport is…前面的几组进行得都很顺利，突然有一个学生遇到了些困难，很明显他是忘记了sport的意思，这个时候我没有直接告诉他英语，而是通过体态语言做了打篮球、打乒乓球和踢足球、游泳的动作来提示他，让他来选择自己会说的一个词汇来完成对话。在这种情况下，有的老师可能会采用“找其他同学帮忙的方式”来解决问题。这不失为一种有效的方法，但我个人不建议经常使用。这种方法看上去似乎帮了这位学生的忙，但实际这种“帮忙”有时换来的却是对学习优劣的甄别，这可能会对有困难的学生造成一定的心理压力，可能会让这个孩子感到尴尬和难堪。长此以往，那些原本充满学习热情的学生可能会因此而变得越来越不自信，原有的热情和愿望可能会一点点丢失。

有的时候，某个学生回答错了，其他同学很可能会哄堂大笑，这时我们就要合理引导，巧妙运用这种“生成性资源”，把这件事变成教育学生认真倾听的好机会。首先可以给笑的学生一个肯定，“你们听得很认真，听出了他的不足。可是采取这种方式表达出来好像不太礼貌吧？”这样既给学生的倾听给予肯定和表扬，又达到了含蓄指出别人错误的目的。同时也让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。

当学生发言完毕后，我们也尽量不要简单地以“ Sit down， please！”来马上结束师生间的交流。时间允许的情况下，要尽量和学生有一定的交流。这种交流的方式可以是老师就谈话主题进行的追问，可以是对谈话内容的进行的补充和总结，更常见则是对学生所表达的内容进行评价。比如师生间的一段关于Weekend Activity 的对话：

—What do you do at the weekend？

—I play football.

对话结束时，我们就可以进行追问和补充，例如我们可以提问下面几个问题：Do you play football every day？ Where do you play football？ Have you got a football？这种形式的追问，首先是让学生感到老师确实是在认真听他的发言，同时也有利于加深学生对知识的理解、自觉地将所学知识运用于真实的语境中，提高认知水平和理解水平。当然，我们这种追问和补充不能漫无目的，更不能偏离教学目标，否则这种追问看上去好像有问有答、气氛活跃，而实际上却是一个耗时低效、华而不实的活动。另外我们的追问和补充还要考虑语言的难度，因为太难，会挫败学生回答问题的信心，出现课堂冷场现象。

三、科学设计活动形式，使倾听和思考成为学生参与活动的需要。

明确了方法和要求，有了示范，我们还要设计一些学生有效的、学生喜闻乐见的教学活动形式，帮助强化和训练倾听思考的习惯，营造倾听和思考的氛围。

比如有的老师，经常在课堂中使用一个手偶或指偶玩具，并给他起了一个名字，让它成为班级的一份子。当一个学生回答问题的时候，教师会带着这个成员来到那个学生的旁边，表现出仔细倾听的样子，让可爱的手偶将孩子们的注意力自然而然地拉过来，教室环境同时也安静了下来了。

还有的老师设计了一个名字叫“Smart Eyes and Smart Ears！评选活动，具体的操作是：课堂上，老师及时发现学生中的榜样，予以肯定评价：“你观察得真仔细，听得最认真，这是尊重别人的表现呀！”、“你把他的優点学来了，说明你很会听啊！”、“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”、“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”……通过真诚地给予学生激励性的评价，能让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐。学生每次获得夸奖后都会得到一颗漂亮的小粘贴，五张小粘贴可以领取一张“神奇的耳朵”的荣誉卡。

“开火车”也是我们课上常用的操练方式，为了培养其他同学倾听的习惯，火车开过去之后，我们还要注意多用“有意点叫”，把集体操练和个体操练有效交替使用。否则的话，其他同学可能会认为火车开不到我这里来，这种操练和我也没有什么关系。在其他的操练活动我们也可以利用这种“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听就无法参与。如，教师问某生：How old are you？ Where are you from？ Is your mother a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？ Where is he from？ Is his mother a teacher？引导学生用心听他人说英语。

“接龙”也是一种有效的活动形式，让同学们针对同一个话题，以接龙的形式进行阐述，随着年级的增高，我们可以要求学生最好不重复他人的语言。如我们常用的课文复述活动，有的时候我们会采用Individual Work的形式，有一个同学完成一篇课文的复述，这样可以考察该生对课文的理解以及语言表达能力。但在整个过程中缺乏一种生生间的互动，大部分学生处于一种无任务状态，他们没有倾听和思考的需要，就容易分散注意力。在这样的活动中，我们可以找个别的同学先做示范，然后我们可以考虑采取接龙的形式，每人说一句或描述一幅图片，再由前一个发言的同学随机请下一个发言者继续复述或描述活动，那么其他就必须要认真倾听发言，说不定下一个发言的就轮到自己啦。同样，拼单词的时候，也可以考虑使用这种集体合作的形式，每个同学说出一个字母，最后集体朗读。还有我们常用的Role play活动也是这样，我们可以先请一组同学做一下示范，但接下来要尽量减少小组个体活动，假如有AB两个角色，我们可以让一名同学来扮演A角色，然后有其他全体同学来扮演角色B，第一轮操练后，还要注意角色互换，这样学生就有机会把全部的内容都操练到了。

四、借助多种教学手段，设计有信息差的活动，引导学生倾听和思考。

积极发言不等于积极思考，有的时候我们会发现师生之间或生生之间的问答练习有“明知故问”的嫌疑，这就会造成课堂表面上看很热闹，但实际上这样的操练根本没有体现出语言的推进过程和学生思维的参与。充分利用信息沟（Information Gap）原理来设计和开展有意义的交流活动，是解决这个问题的有效办法之一。

比如我们在学习用This is…句型来介绍朋友时，我们通常是让学生用这个句型介绍一下自己的家人老师和身边的同学，我们可以做一个Listen， guess and feedback的活动，把班级中几个同学所说的英语制作成音频来播放，请同学听一听猜一猜，然后用This is …来汇报。我们还可以给学生出示一些名人孩提时的照片或其漫画形式，然学生辨认并用This is…来介绍。

在学习有关水果的名词的时候，我们通常会出示水果的图片或实物来进行操练。相对于这种操练方式，我们可以让学生根据水果的横切面后侧切面猜出说出水果的名称。稍微破费一点，将水果切成小丁，蒙上眼睛，请学生品尝并用英语说出其名称。

五、发挥“课堂用语”的魅力，营造语言学习氛围，吸引学生倾听和思考。

为了帮助学生养成良好的倾听的习惯，老师还要注意经营好自己的课堂用语和课堂指令。教师要自觉用简单的英语组织课堂教学，用自己优美的语音语调去感染学生，吸引学生倾听，吸引学生的注意力。课堂用语的使用一定要坚持Speak English if possible. Speak Chinese if necessary.的原则，也就是尽量使用英语的原则。这样做的好处在于能够增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。考虑学生的理解能力，低年级教学中，我们使用课堂用语还应该注意以下几点：

一是常用的课堂用语应尽量做到简单，通俗易懂。如：用“Ready？来代替“Are you ready？”，如果学生都准备好了就可以齐声用“go”来回答老师。用“Who can try？代替“Who can have a try？”。为了降低难度，必要时我们还可以配以简单的手势、表情等。有时我们也可以用眼神来代替我们要表达的内容。一名合格老师的眼神应该是“肯定中有期待，否定中有鼓励，严厉中有要求。”要用肯定的目光告诉学生答对了问题，用期待的目光鼓励学生回答问题，用赞许的目光告诉学生解决了难题，用宽容的目光安慰学生，用严厉的目光告诫溜号的学生。

二是要注意课堂用语的互动化。比如说课前，为了让学生尽快进入上课状态，做好学习准备，我们就可以和学生一起边做动作边说这个歌谣。

Look at look at me！ Look at look at me！

Listen to me！ Listen to me！

Open your eyes！ Open your eyes！

Close your mouth！ Close your mouth！

Shh…

三是要注意课堂用语的有序推进。随着年级的升高，课堂用语的数量和难度应逐渐增加，而不应该长期停留在原有水平上。我们可以参考《英语课程标准》中《课堂教学用语》这一章节。其中列出了六个不同的主题，每个主题中，都提供了很多表达同一意思的多条课堂用语，我们要把这些课堂用语的使用放到整个小学阶段教学中的大背景下来综合规划，在起始阶段选择哪些课堂用语，在中、高年级阶段要逐步补充和渗透哪些课堂用语。

小学英语课堂不仅需要热烈的氛围，同样也需要学生的倾听和思考。这种习惯的训练和养成不是一蹴而就的，而是一个长期的，系统的循序渐进的过程。“少成若天性，习惯成自然”，只要我们在平时的教学中，把这种训练坚持到每一堂课，坚持到每一次活动，就能帮助低年级学生逐步养成良好的倾听和思考的习惯，为他们的后续学习打下坚实的基础。

参考文献：

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.

陈静波.2012.义务教育课程标准案例式解读小学英语[M].教育科学出版社

朱浦.2008.教学问题思考[M].上海教育出版社

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