艾力江?麦麦提

摘要：数学是小学教育的基础性课程，所涵盖的内容较为丰富。由于学生个体基础的差异性，为了提高教学质量，很多教师基于小学阶段学生的认知特点、兴趣爱好等，在课堂教学过程中融入了游戏活动，以此激发学生的学习兴趣，提升其学习意识，使其能够在游戏中通过自我探索与自主探究，掌握对应的学科知识及其与其他知识的关联特点等。本文就游戏活动在小学数学课堂教学实践中运用的意义、途径进行了论述与分析。

关键词：游戏活动;小学数学;课堂教学

引言：

小学数学是培养学生数学思维意识和基本计算能力的重要学科，对日后学习生活具有现实作用。从某种层面来说，数学与生活联系紧密，教师要全面教授知识，提高学生数学综合能力。当下，小学生处于萌芽期，对外界新鲜事物有着强烈的探索欲，但容易受到诸多因素的干扰，导致学习效率低下。加之，数学公式概念枯燥乏味，学生很可能会产生厌烦情绪，继而丧失学习主动性。因此，为了实现高效率学习目标，教师可以采取在课程教学中渗透游戏环节，营造轻松愉快的学习环境，学生会积极参与，深入的探究游戏中隐藏的数学知识，增强发现和实践运用能力[1]。

一、游戏活动在小学数学课堂教学中运用的意义

（一）激发学生的数学学习兴趣

游戏活动的运用能够较大程度地丰富课堂内容，提升教学中各个环节的趣味性，符合学生当前的年龄特征与认知特征，借助多元化的游戏能够给学生带来更好的课堂体验，以此来激发学生的学习兴趣，使其更好地投入课堂学习[2]。

（二）提高学生的数学素养

数学游戏活动与教材为基础，综合学生的根本需求而设定，能够帮助学生轻松掌握对应的学科知识，且丰富的活动形式能够让学生更加积极地投入其中，让其深入探讨数学知识地内在含义以及相互间联系的同时，使其能够联系生活，更好地去学习数学与感悟生活，以此来实现数学素养的提高。

二、游戏活动在小学数学课堂教学中的运用途径

（一）将数学游戏应用到课前

课前的学习质量对学生的学习有着很大的影响，若课前的学习质量相对较高，学生就能跟上教师在课堂上教学的进度，知道关注相应的知识点，对提升学习效果有重要的帮助。学生在课前的学习能促使他们对将要学习的数学知识产生内容构建方面的初步认知，而这种认知会加深他们对数学知识点的理解与掌握。因此，在课前教师需要运用各种有效措施，在充分了解学生具体情况的基础上，以及在深入挖掘教材知识点的前提下，引入适当的数学实践游戏，促进学生战胜畏难情绪，增强对学习数学的信心[3]。

如，在学习“角的初步认识”时，课前进行预习活动时，教师可以布置家庭作业，让学生运用剪刀剪出大小不一的角，并观察这些角有什么共同点与不同点。由于这个数学游戏比较符合学生的心理特征，因此多数学生都会抱以浓厚的兴趣，而学生剪角、比较角的大小等方式，就是他们认识角、理解角的过程。这种初步的认识，会让他们更加理解角的含义。需要注意的是，部分学生可能由于各种因素无法独自完成任务，所以教师要允许学生向父母求助，以便他们能加深对“角”这一知识点的理解与把握，为日后学习做好基础准备。

（二）创建游戏化情境，提高教学效率

根据《新课程标准》，明确指出“数学教学活动需以激发学生兴趣、调动积极性，引发深度思考为基础”。数学是小学教育建设的重点范围，属于必修课程体系，对学生日后成长具有重要的作用。在素质教育背景下，教师要合理应用数学游戏，渗透课堂全过程，创建自由宽松的学习氛围，打破传统学习模式的束缚，改善学习现状。游戏符合小学生的性格特点，近年来得到了广泛的应用。数学游戏能够让学生在参与活动中，牢固的掌握数学知识原理，获得基本的知识技能，提高数学综合能力。

例如，在教学“认识人名币”中，为了让学生更好的理解和运用，教师可以打造一个动态化课堂，实行弹性教学，创建“百货超市购物”情境，让多个学生扮演不同的角色，如顾客、收银员、导购员，摆放多种类的物品，并标明价格，如“毛巾6元、牙刷10元、烧鸡25元、铅笔盒12元、书包35元”，在结算时，顾客拿出一张一百元，店员需找回多少？在游戏氛围下，学生会主动的计算100-（6+10+25+12+35）=12元。在角色模拟下，学生可以直观的了解到人名币币值大小。课后，教師可以制作一些纸币道具，让学生练习，夯实基础。

（三）加强对现代化技术的应用

当前，许多现代化技术能让数学游戏更具多元化，同时丰富数学游戏的内容，促使一些抽象的数学知识点以更直观、更形象的状态呈现给学生，让学生“看”到知识点的变化。部分现代化技术还能增加数学游戏的互动感和反馈感，能在相对较短的时间内给予学生有效的反馈。比如，在学生回答正确时，播放一些代表胜利的背景音乐，以此来强化学生的成就感与自信心;在学生回答错误时，播放一些极具有鼓励性的音乐，促使学生在相对较短的时间内，从做错题的沮丧情绪中走出来，并积极寻求改正的有效措施。

比如，在学习“图形的变化”时，教师可以在数学课堂上借助一些现代化的设备，将一些有趣的图形投影出来，让学生进行以下问题的回答：这是什么图形，它和生活中的哪些事物比较相似等，以此来锻炼学生的想象力。对回答正确的学生，以胜利的音乐作为奖励;对回答错误的同学，以高昂的音乐作为鼓励。游戏完毕以后，教师再将本章节所学习的内容引出来，让学生能在学习中循序渐进地完成目标。课程结束后，教师还可以让学生拿起卡纸和安全剪刀剪出自己比较喜欢的图案，丰富学生的想象力，为日后学习抽象的数学知识理论奠定基础。条件允许的情况下，教师还可以将作品比较优秀的学生请上讲台，让他叙述一下自己的创作过程，以供其他学生进行参考。

结束语

综上所述，本文就游戏活动在小学数学课堂教学实践中的运用进行了分析与论述，探讨了其对于学生数学学习的重要性，要求数学教师给予其足够的重视，从而在后续的数学教学过程中，以游戏活动的开展集中学生的注意力，提升其学习效率，让其更好地理解数学抽象知识。

参考文献：

[1]刘夏夏.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2019（35）：96.

[2]江涛.小学数学教学中数学游戏的应用[J].新课程导学，2019（34）：88.

[3]史嘉祺.让数学活动促生学生数学学科能力[J].学苑教育，2019（23）：70-71.896ED2A5-8C9B-40F1-A25F-C80015160D86