黎敏虹

摘 要：阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。文章通过对英语阅读素养进行概念界定，在相应教育理论的基础上，提出提升小学生英语阅读素养的有效途径、措施及目标，促使学生形成相应的阅读品格和思维品格，培养学生良好的阅读素养。

关键词：英语阅读素养;阅读品格;分级阅读;教学实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定各个级别的阅读目标。二级目标针对小学阶段学生的阅读提出具体要求。然而，就我国小学的英语教学现状分析，教师多以应试为目的开展教学，较少引导学生有效开展阅读。真正的阅读素养不能完全通过课堂教学来培养，还需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，逐渐发展阅读能力，逐步掌握各种阅读策略，养成良好的阅读习惯和阅读品格以达到新课标在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。因此在小学阶段培养学生的英语阅读素养具有重要的现实意义。

一、英语阅读素养的界定

（一）阅读素养的组成要素

英语阅读素养主要由阅读能力和阅读品格两大要素组成。阅读能力又分为解码能力和阅读理解能力，前者包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度，后者包含阅读技巧与策略、语言知识和外国社会文化背景知识。阅读品格主要包括阅读习惯和阅读体验。

（二）阅读素养的内涵

阅读素养是对阅读能力的进一步发展，其内涵要大于阅读能力，它不仅涵盖阅读能力所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。

二、理论基础

（一）人本主义心理学

人本主义心理学家主张关心人的兴趣和爱好，强调人的潜能和价值。因此，教师在课堂上应营造民主、和谐的气氛，设计学生感兴趣的活动，让学生不断利用已有的语言基础，激活认知潜能，自主参与课堂活动。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习者是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过有意义的建构而获得知识。因此教师要注重语言情景和学习情景的构建，让学生在协作、互动过程中理解语言、强化技能和建构知识。

（三）第二语言习得理论

美国语言教育家克拉申强调输入在语言学习中的重要性，认为输入的语言材料必须是可理解的，符合儿童身心发展特点。因此教学材料要按照儿童身心发展的特点、认知思维水平和语言习得规律去选择。

三、提升小学生英语阅读素养的有效途径

（一）建构有效的英语阅读的教学模式

笔者总结阅读教学的影响因素，积极建构适合小学生英语阅读的教学模式，设计图片环游、阅读圈、故事地图、分享阅读等形式多样的教学模式。这些教学模式有利于培养学生的文本概念、音素意识和阅读流畅度，帮助他们形成基本的解码能力并为阅读理解奠定必要的阅读技巧和策略。

（二）体验阅读的过程，提升良好的阅读品格

学生在体验阅读的过程中，发展阅读理解能力，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯，从而循序渐进地提高英语阅读素养。而阅读品格是阅读素养持续发展的基础，良好的阅读习惯和积极的阅读体验有利于学生解码能力和阅读理解能力的提升，而这两方面的发展又会促进阅读品格的进一步提升，形成一个有利于阅读素养发展的良性循环。

（三）开发小学生英语分级阅读教学方案和课程设计

就我国小学的英语教学现状分析，英语阅读在一定程度上只体现为微观的阅读试题训练，缺乏宏观的阅读素养培养，没有提升认知与培养兴趣。因此可操作性的分级阅读教学模式根据学生身心发展的特点、认知思维水平和语言学习规律，推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，开发小学生英语分级阅读教学方案和课程设计，促进学生全方位发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读方法，提升阅读素养。

四、提升小学生英语阅读素养的措施

（一）深入挖掘课内的文本教材，培养学生的学科素养

文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动、师生互动，从而丰富学生的语言知识和提升语言技能。

（二）充分利用课外的绘本资源，建构多样的教学模式

小学英语绘本以精美的图片和生动的故事为载体，让学生在观图和分析故事过程中，发展思维能力，形成文化理解，学会学习，塑造人生观和价值观。教师可以创建图片环游、故事地图和拼图等分享式或持续默读的教学模式，让学生体验阅读过程，发展阅读理解能力，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯，从而循序渐进地提高英语阅读素养。

（三）开发本校小学英语分级阅读资源

分级阅读指按不同年龄段学生身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列的读物。教师可以结合本校的校本课程和学生的实际情况，整理一套適合本校学生的英语阅读分级读物以及相应的教学方案，并根据学生的年级和年龄做好阅读材料的选材任务。

（四）开展教学评价，展现英语学科阅读素养

课堂教学评价指对课堂教学实施过程中出现的客体对象进行评价的活动。科学的、人性化的评价方式能帮助学生在学习过程中不断体验成功与进步，使各个层面的学生的阅读能力得以提高，从而更准确地认识自我、建立自信、调整学习策略，发展综合语言运用能力。

五、提升小学生英语素养的目标

1. 提升学生的语言能力，在课外阅读中，如何根据学生的生理特点、心理特征及认知特点选取阅读的题材、体裁、内容;解决课外阅读中的单词拼读的问题、单词的意义及如何理解文本，让学生通过阅读提升英语学科素养，进而开展分级阅读。

2. 在新课程下如何开展课外阅读，如何处理课内阅读与课外阅读的关系，培养学生良好的学习能力。

3. 发展学生的思维品质，探析新课标下在小学英语阅读课堂教学中培养阅读素养的有效阅读教学的模式。

4. 在课内阅读和课外阅读中发展阅读能力的同时，增强文化意识，使学生最终具备面向世界的国际视野;在潜移默化中培养学生的阅读习惯和良好的阅读品格，进而达成发展阅读素养的目标。

在教学实践中整合课内外的文本和绘本资源，建构低、中、高段阅读教学实践模式，开发本校可操作的小学英语分级阅读资源以及相对应的教学方案。改变脱离语境的知识学习，将知识学习与素养相结合、走向整合、关联的课程，实现语言、文化、思维和素养的融合，促使思维品格和阅读品格的形成，引导学生爱上阅读从而培养良好的阅读素养，使育人目标与教学目标相融合。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3]王蔷.外研社·英语分级阅读教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2021.

[4]王蔷，陈泽航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.