何文锋

一、基本情况

小杜是小学三年级的学生，身体状况良好。其父母都是外来务工人员，文化程度不高，初中水平。该生自小就在奶奶家长大，受到老人的溺爱而染上恶习，四岁开始才跟随父母生活。父亲经常外出打工，也没有太多时间和耐性来对孩子进行教育;母亲在村子里开了一间小买部，平时工作非常忙，脾气也比较急躁，看到孩子有问题就只懂得批评甚至体罚，但小杜根本不听。因此，小杜有时候做错了，自己也不知道错在哪里，导致错误重复再犯。自从上小学一年级以来，小杜上课不专心听讲，教师布置的作业，他从来都不会记在心里，每天就让父母打电话问作业。有时候因为没有完成作业，同学就取笑和挖苦他，也不太愿意和他交朋友，因此，他经常独来独往。

二、问题表现

小杜的接受能力一般，反应较慢，学习成绩不理想。上课时经常开小差，注意力很不集中，加上作業上很懒惰，本来速度也慢，导致作业经常拖拉。平时比较好动，为了引起同学的关注，喜欢捉弄同学，更没有一点集体观念。经教师的教育，他有时会承认错误，并向教师、同学道歉，但很快又会重蹈覆辙，“病情”容易反复。

三、成因剖析及诊断

经查阅相关的资料，根据小杜的种种表现，通过和家长、任课教师、同学，以及他本人的交谈，笔者初步诊断造成小杜这种异常表现的主要原因有三点：

（一）家庭环境及家长的教育方式

教育的基础在于家庭，家庭环境对儿童成长起到奠基性的作用。家长对孩子的态度和教育方式对孩子行为习惯的养成起到重要作用。教育界有这样一句名言：问题孩子的背后一定有不当教育方法的家长。如果家长不懂教育孩子的方法，一遇到问题只会采用粗暴的教育方式惩罚孩子，只会让孩子极易产生心理健康问题，性格出现扭曲。正因为小杜的父母教育方式不当，才造成小杜意志薄弱并以自我为中心的性格，他一向我行我素，无法忍受教师与同学对自己的善意批评，而一旦出现问题就只会用“武力”来解决，性格偏执。

（二）教师因素

教师对学生的教育起到举足轻重的作用。在学校里，如果教师对后进生了解不深，关爱不多，很容易让后进生由于缺少关爱而产生失落感。当他们得不到教师适时的表扬，久而久之就会否定自己的想法和行为，慢慢地否定自己的能力与水平，越来越失去自信心。

（三）自身因素

小杜的自制力较差，不能严格约束自己的行为，注意力经常转移;行为习惯不良，学习习惯较差。这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。

四、辅导目标的制订

（一）近期目标

调整学生的心态，树立学生的自信心，培养集体荣誉，让他尽快把心思投入到学习中。

（二）长远目标

培养学生健全的人格，有良好的学习习惯和行为习惯，成为一名好学生。

五、个案辅导的策略

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”通过以上的研究和分析，要成功转化小杜，首先要从心理教育入手，让他走出心理的阴影，再对其进行思想品德和文化知识的教育，让他逐渐走出“后进”的死潭。

（一）挖掘闪光点，尊重人格，增强自信心

长期以来，小杜都被同学们戴上一顶“坏学生”的帽子，严重地伤害了他的人格和自尊心。只要我们多接触他、了解他，注意他一点点的变化，找到他身上的闪光点，晓之以理、动之以情，因势利导，用真情、用爱心融化他冰冻的“心理防线”，相信他会改变的。在一次班级书法比赛时，笔者意外地发现小杜正一笔一划地抄写，抄得很认真。于是，笔者当着全班学生表扬了他。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，并没有想到会受到教师的重视。而笔者，本来以为就那么一次的表扬，他也不会有多少改变的。但当笔者布置抄写作业时，他兴冲冲地跑出讲台，问笔者可否多抄一行。听了他那句话，笔者顿感意外。从此，只要是抄写作业，他都会按时上交，作业质量也有了一定的好转。

（二）多鼓励，多宽容，激发上进心

小杜的行为习惯不好，屡教屡犯，常常导致教师的恼怒，父母的责怪，同学的嘲笑，可能连自己都不信任自己了。经过多次与他交谈、家访，以及从学生和他家周围的邻居处，笔者深入了解了他的兴趣和个性特征，并以此作为教育转化他的突破口和推动其前进的动力。另外，在教育工作中，对他是有所“偏爱”的。只要是课堂上能够举手发言就加以鼓励，学习上有所进步就给予赞许，品德上做点好事就进行表扬，让他品尝到受赞许、表扬的快乐，让要求进步成为他的内在需求，变“要我提高”为“我要提高”，从而激发他的上进心。

有一次，不知道他从哪里找来了一块黑色类似沥青的东西，下课时就在地板上、墙壁上画，整个课室都是他的“杰作”。看到此情景，笔者当时气在心头，很想大骂他一顿。可静下心来想想，毕竟他还是小孩子，如果严格训斥、处罚他，可能会得到反效果。于是，笔者对他进行耐心的谈话，让他明白到自己的错误，要求他认真写一份检讨书，并把他的“杰作”一一清除。他听了后眨眨眼睛，一脸疑惑地望着笔者：“老师，不用见家长吗？只让我清洁课室？”笔者点了点头，说：“因为老师相信你会改正的。”他笑了笑，低下了头。果然，这次的宽容与信任，取得了一定的成效。他很认真地把课室清洁干净，还把班上的坏扫把给修好了，慢慢地爱上了劳动。

（三）对症下药，循序渐进，持之以恒，培养责任心

经过上一次的教育后，小杜搞破坏的现象逐渐减少了，而笔者对他的要求也慢慢提高。笔者希望他能融入这个“大家庭”，更希望其他学生会对他改观。于是，笔者让他当上劳动委员，不过有言在先，如果表现不佳就立刻撤职。他也很努力地想保住这顶“官帽”，严格地要求同学们做好值日工作。但由于同学们之前都不喜欢他，所以也不大听从他的命令。可能这一点是笔者疏忽了，笔者马上转变策略，让他这个劳动委员先不管同学清洁，而是帮同学清洁，他答应了。而另一方面，笔者向全班提出“不让一个同学掉队是全班同学的共同责任”的口号，并在班里开展各种活动，让学生们接纳小杜。只要小杜有点进步，笔者就会表扬他。慢慢地，学生们开始接纳小杜，也开始接受这个正式的劳动委员。经过一学期的转化，小杜在各方面有了一定的进步，集体观念强了，上进心也增强了，与同学、教师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

（四）认真落实帮教措施，家校协调教育，引导正确发展

改变了小杜的思想和行为习惯后，笔者多次与他的父母沟通，让他的父母尽量做到言传身教，为孩子提供一个没有干扰的家庭学习环境，平时多关心孩子，多鼓励孩子积极向上。同时，力求家长纠正不正确的教育方法，与其达成教育共识，与学校步调一致，共同引导其子女朝着好的方向发展。在学校里，笔者经常利用课余时间辅导他学习，点拨他如何改变学习策略。在其家长的配合下，小杜不仅行为习惯有了良好的表现，学习成绩也渐渐提高。

六、辅导效果

经过一年的关爱、感化和辅导，笔者发现小杜进步了。首先，性格变得开朗起来。开始与人交往，愿意为班集体做些事了，并能适当参加一些文体活动，增进了与同学之间的友谊，产生了集体荣誉感，也改变了过去对教师的那种“敌意”。其次，自信心的增长带动了对学习的兴趣。每天能按时交作业了，特别是在写字方面，要有所改善，学习成绩有所提高。最后，行为习惯、学习习惯有好转。能约束自己的行为，增强自制力，学习方法趋于合理，已经适应学校学习了。

七、案例反思

在一年的教育和帮助下，小杜在诸多方面都取得了进步，笔者和小杜也成了好朋友。通过家庭和学校的双管齐下，小杜的自制力得到了加强，但在通往“自律”的道路上，还有很长的一段路要走，还需要进一步强化“他律”为保障。在增强其自我认知、自我控制能力的同时，还要加强监督，尤其是家庭的课外监督。作为班主任，以后会遇到更多、更大的挑战，我们要不断自我增值，终身学习，勇于尝试;要常怀教书育人的爱心，宽容学生，要用爱心、耐心感化学生。只要我们有追求成功的决心和信心，相信枯萎的心灵也能苏醒，冰冻了的感情也会消融。

参考文献：

[1]谭峰，李瑾.综合干预策略促进学困生成长[J].北京教育（普教版），2019（2）：100.

[2]甘红菊.浅谈小学"学困生"的成因及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）：49.

[3]王彦伟.小学学困生转化的有效途径[J].陕西教育（教学），2018（1）：36.

责任编辑  杨  杰