陈招静 张灵

摘 要：科学精神素养是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分，是其他素养得以实现的基本条件，是实现立德树人的重要力量。如何培育学生的科学精神是新时期高中思想政治教学必须解决的重大问题。其中探究教学是思想政治课不可或缺的组成部分，是提升学生科学精神素养的重要载体。然而实际在思想政治探究教学中培养学生的科学精神仍然存在一些困境，需要以培养学生的科学精神素养为出发点，研究如何更好地开展思想政治探究教学，发挥探究式教学培育学生科学精神“润物细无声”的独特效果。

关键词：思想政治;探究教学;科学精神;高中教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.055

一、高中思想政治探究教学与科学精神素养的概念与辩证关系

（一）思想政治探究教学的概念

本文所说的思想政治探究教学有以下三层含义：第一层是立足思想政治课开展探究式教学。思想政治学科探究教学是探究教学在思想政治学科领域的具体应用，是以马克思主义基本原理为指导解决实际问题的建构式教学方式，可以弥补传统讲授教学的不足，更突出思想政治学科的德育性、科学性和辩证性。第二层是根据思政课教学规律具体开展探究式教学。开展思想政治探究教学以培育思想政治学科核心素养为目的，围绕特定主题注重创设灵活的教学情境，以思想政治课堂为依托，以思想政治教材和社会的经济、政治、文化等问题为素材，在教师的引导下，学生根据已有的知识经验分析、判断和推理，形成认知共识的思辨性教学活动。第三层是根据思想政治探究教学的目标开展探究教学。探究教学注重学生主体地位，是“以学生为中心”理念的回归，将马克思主义理论知识与生活实际相结合，通过学生独立思考、主动探究及教师适当点拨更好地提升学生的思想政治素养，是培育科学精神的重要途径，使学生真正做到知行合一。

（二）思想政治学科科学精神素养的界定

本文采用的科学精神素养定义来自《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，指出“我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中所表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。”从中可以看出科学精神包括以下三层内涵：第一，从本质内涵的角度，科学精神是内在的精神取向和价值判断，外化为正确的行为選择，是科学世界观和方法论的有机统一体，通过思政探究学习，坚持马克思主义立场解决问题;第二，从学科育人目标的角度，这一定义由浅入深地阐述了科学精神的培育价值，良好的科学精神是指具备在认识世界和改造世界的过程中既能对个人成长价值意义作出正确的价值选择，也能对社会进步、国家发展乃至人类文明做出理性解释的高阶思维能力;第三，从思维方式的角度，达成培育科学精神的目标离不开马克思主义科学世界观和方法论等科学理论指导实践，从而帮助学生摒弃个人偏见和主观情绪，正确处理个人利益与集体利益之间的关系。

基于科学精神导向的思想政治探究教学是指根据思想政治学科自身特点，遵循思想政治教学规律，在实践中秉持求真务实的探究态度，运用马克思主义观点辩证看待问题、创新解决问题，在潜移默化中增强学生的辩证思维、探究精神及科学素养的教学模式。

（三）思想政治探究教学与科学精神的辩证关系

1.科学精神是开展思想政治探究教学的重要方向指引。科学精神作为教学目标对教学效果具有一定预测性，思想政治教学活动的开展都以包含科学精神素养在内的教学目标为导向。一方面，科学精神包括联系、发展、矛盾等哲学理念，探究教学要借助系统优化法、矛盾分析法、两分法等哲学方法论审视教学的合理性和系统性，从而科学设置教学目标、整合教学内容、优化教学过程、完善教学评价;另一方面，思想政治探究教学要充分吸收实事求是、批判质疑、理性思考、开拓创新的科学精神，探究教学要以素养为引领、以议题为抓手、以情境为媒介，综合运用情境法、合作探究法、案例分析法、实践教学法，不断丰富思想政治探究教学的教学方式，以此提高学生的逻辑思维及厚植爱国主义情怀。

2.思想政治探究教学是涵养科学精神的重要载体和关键路径。探究教学可以充分展现科学素养的育人精神，科学精神的塑造需要学习主体在特定教学情境中对富有冲突性的问题进行合作探究，在教师的引领下、在与他人的交流中不断体验、感知和表达见解，形成理性认知，做出正确抉择。实现科学精神素养的目标必定要通过某些教学方法，探究教学的出现为科学精神的涵养提供了实践渠道，思政探究教学在科学精神素养的引领下也会成为新课程改革的“金名片”。

二、思想政治探究课堂培育学生科学精神存在的问题

（一）教师对探究教学运用不到位

目前大多数教师都真正研究过并意识到探究教学对学生科学精神培育的重要性，自觉在思想政治课堂中采取这种教学模式，但实际在高中思想政治课堂中运用探究教学模式时却不到位，没有真正发挥探究教学对学生科学精神培养的重要作用。因此，需要改变单一的讲授式教学模式。

1.问题设置的难易程度不合理。第一，部分教师误以为思想政治探究教学就是采取简单的师生问答或大部分时间由教师讲授、极少时间学生自主讨论等形式，主要还是考虑教学要求和考试需要，并未充分展现探究过程的实践性、思考性，无法循序渐进地培养学生的探究思维。第二，部分教师对探究问题的难易度缺乏精准把握，要么设置的问题过于简单，难以激发学生的探究欲望和参与积极性;要么没有依据学生的实际情况，设置的探究问题过难，导致学生难以找到解决问题的切入点，挫伤学生的探究勇气和信心。这两种方式显然都不能充分调动学生的探究激情，难以提升科学精神素养。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3

2.探究教学存在形式化倾向。一是过分注重探究形式而忽略探究内容。大量采用讨论、角色扮演、辩论等形式开展探究教学，却时常忽略实际需要讨论的内容，探究教学效果大打折扣。二是过分注重公开观摩课的探究环节，而忽视日常思想政治课堂的探究。部分教师非常重视在思想政治公开课中运用探究教学，投入大量时间和精力设计探究方案，并开展较多探究活动，学生的积极性得到了调动，然而日常思想政治课程中教师运用探究教学的频率和质量都有所下降，甚至取消探究环节，这显然不利于学生科学精神素养的提升。三是在开展探究教学前事先预设每个环节，正式教学时依据预设进度严格把控每项活动，让学生觉得探究教学与传统教学模式没有差异，丧失了探究学习的积极性，难以培育科学精神素养。

3.缺乏准确把控开展思想政治探究教学的时间。部分教师对开展探究教学的时间把控存在偏差，这是提升探究教学成效的一大困境。一方面，有些教学内容覆盖的知识点较多，难度系数较高，探究学习能帮助学生把握知识，却会花费过多时间引发学生的思考，甚至探究任务还没完成，课堂就已经接近尾声;另一方面，没有对问题进行深度探究就草草收场，形式化地得出一个所谓探究结果，把主要时间都留给理解与分析知识点，造成学生的思维仅仅停留在掌握思想政治学科知识的层面，难以让学生充分感受探究教学的独特魅力及其培养科学精神素养的重要作用，同时也容易使学习自主性较弱的学生在探究过程中忽略掌握知识内容，探究教学开展成效甚微，这都不利于学生养成科学精神和探究能力。

（二）教师难以激发学生的探究能动性

部分学生的学习态度有待改正：没有正确的学习动机，对探究缺乏兴趣，对教师是否采取探究教学方式开展教学漠不关心，不主动参与探究教学，依靠教师安排学习任务、给出习题答案，靠教师取得好成绩，甚至直接依靠各种学习软件扫一扫的形式照搬问题答案。部分教师开展思想政治探究教学主要采取简单的师生问答或大部分时间由教师讲授、极少时间学生自主讨论等形式，即使意识到要创设探究情境，也是直接给出情境和问题，忽略了学生的自主思考，过于注重预设探究结果及掌握知识点，探究过程只是走马观花，导致探究过程与结果二者失衡。学生对探究活动兴趣不浓，难以培养自身的能动性，对知识的理解浮于表面，难以在探究学习的过程中积极主动地辩证思考，课后巩固知识点的效果弱化，不能真正达成触类旁通的效果。

三、思政探究教学培养学生科学精神的策略

（一）教师要转变传统教学理念，注重科学精神导向

学生辩证思维的涵养是思想政治教学的薄弱一环，只有真正改变这一现象，科学精神的培育才能真正落地生根。精彩的课堂在培育学生辩证思维的过程中发挥着重要作用。一方面，教师要改变传统的“接受式”教学，突破“标准答案”的束缚，摒弃重成绩而轻素养的错误观念，认真研读新课程标准，将新课程思想精神贯穿课堂始终，探究教学的内容要突出科学精神的培养及贴近学生的生活实际;另一方面，教师要通过学习新课程标准理念强化对探究教学的认知程度，将现代教学观念根植心中，强化认知通过探究教学培养学生科学精神的重要性，坚持寓知于言、寓理于知、寓情于理、寓德于情。创设“议题思辨式探究课堂”这一潜移默化地培育科学精神目标的重要路径，构建思辨性探究情境，有意识地设置学生感兴趣又合适的思辨性问题，将价值观念的引导寓于知识讲授和问题探究，促进培养学生的理性思维和独立思考能力，探究过程和探究结果两手都要抓，逐步实现在学生的探究思辨中培养科学精神素养，从而真正达到“润物细无声”的效果。

（二）引导学生树立正确学习观念，养成主动探究的能力

学生具备积极正确的学习动机是通过思想政治探究教学促进学生科学精神提升的重要条件。一方面，学生要摒弃思想政治课程学习只是为了追求高分数的错误学习动机，并通过在实践过程中观察、分析、判断收集的资料检验思想政治知识的科学性，更加深切体会知识来源于实践，锻炼更好地参与探究教学的实践能力，同时认识到探究学习对促进自身科学精神素养提升的重要作用及思想政治课的社会意义，从而树立正确的动机，进行有意义的探究学习;另一方面，教师作为学生学习的引领者，要让学生自主领会开展探究学习的目标、方法、重要性，主动转变原有“靠、等、要”的他主型学习观念，在解决问题的过程中形成较强的辩证思维及创新能力。

（三）教学目标要注重探究体验，助力科学素养

制订教学目标要关注探究体验在培养学生科学精神中发挥的重要作用，大多数高中思想政治教师更偏向于掌握理论知识，忽略设计培养学生的探究能力和科学精神这一生成性教学目标。探究实践对学生认识世界、个性化发展具有深刻意义，不容忽视。2017年《普通高中思想政治课程标准》指出“让思政课程在探究的轨道上运行，是科学精神素养养成的必经之路。”例如，在学习“人民代表大会 我国的权力机关”这一知识点时，设置议题为“特殊时期，不一样的政府工作报告”，针对全国人大会议表决通过“没有提及全年经济增速目标的政府工作报告”这一现象开展辨析，在此基础上引导学生得出“特殊时期全国人大审议通过的政府工作报告是结合当时社会背景提出的，要坚持实事求是、维护人民根本利益的原则”这一结论。学生在探究的过程中不仅运用所学思想政治知识，更升华了情感、培养辩证思维能力，同时为学习下一课“人民代表大会制度”相关知识奠定基础。

（四）优选课堂探究模式，激发学生的科学意识

选取合适多样的教学模式开展教学是涵养学生科学精神的重要保证，同样也是弥补科学精神培育方式单一化弊端的关键。而探究教学是培育学生具备思辨性科学精神的重要路径，探究教学具备多样的教学结构、动态的教学内容、灵活的教学形式，能够创设开放型课堂教学情境，发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生坚定理想信念、激发科学意识、形成辩证思维，从而客观看待现实世界、认识当代中国。教师要依据思想政治学科特点、教学规律、学生实际、教学内容选择适当的探究教学方式，在探究教学的不同阶段采用故事演绎法、案例教学法、故事法等教学形式。例如，讲授“用联系的观点看问题”时，可以用漫画的形式展现“木桶与短板”的故事及引入“谷堆论证”“秃头论证”等典型案例，增强学生探究“整体与部分的关系”这一知识点的兴趣，从而对这部分知识有更深入的理解。另外，要在探究过程中发掘结构化情境，探究问题背后蕴含的深层次意义，并在认识问题内在本质的基础上深入剖析问题，分析形成该问题的原因，提出建設性解决方案，从而不断培养学生的科学精神。

四、结语

通过构建和创新基于养成科学精神的思想政治思辨型探究课堂这一新型教学模式，研究通过探究教学培育学生科学精神素养的策略，引导学生在探究过程中自觉主动地阐述观点、在价值选择中辨识观点、在比较鉴别中明确观点，让核心素养在思想政治探究教学中结出科学素养之果，真正发挥探究式教学对培育学生科学精神“润物细无声”的独特效果。从而在深化新课程改革发展理念的同时，培育学生真正成为具备良好科学精神素养的时代新人。

参考文献

[1] 韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2] 李朋.基于学科核心素养的议题式教学[J].中学政治教学参考，2019（1）.

[3] 朱爱武.高中思想政治课教学议题开发刍议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（1）.

作者简介：陈招静（1996.9— ），女，汉族，浙江温州人，在读硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

通讯作者：张灵（1982.5— ），女，汉族，安徽临泉人，副教授，研究方向：青少年思想政治教育。

基金项目：本文系教育部人文社科青年项目“新时代大学生思想政治教育接受的心理机制研究”（编号：20YJC710086）阶段成果。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3