晋套军 李丽丽

摘要：关键能力作为学科核心素养的关键组成部分，是本学科要突出培养的能力。高中思想政治学科应重点培养学生的高阶思维能力、合作探究能力以及创造创新能力。在这一视域下，需以关键能力为核心，从优化教学目标、重构教学内容、巧设教学活动、完善教学评价等多方面入手，才能切实提高思政课教学的实效性。

关键词：关键能力;高中思政课;教学实效性;策略

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出：要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。特别指出在培养学生基础知识和基本技能的过程中，要强化学生认知能力，创新能力、合作能力以及职业能力的培养。高中学生关键能力的培养需要落在具体的学科教学中，《普通高中思想政治课程标准》（2017版）指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”关键能力作为学科核心素养的关键组成部分，是指本学科要突出培养的能力。高中思想政治学科应重点培养学生的高阶思维能力、合作探究能力以及创造创新能力。要想切实提高高中思政课教学实效，高中思政课教师必须落实新部署，实现新要求，聚焦学科关键能力，统筹优化每一个教学环节。因此，在思想政治学科关键能力的视域下，想要提高高中思政课教学实效，应从以下四个方面入手：

一、以關键能力为核心优化教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，合理设定目标是增强教学实效性的关键。传统的教学目标已经无法满足新时代学科关键能力培养的新要求。培养学科关键能力的新部署，不仅为教学目标的优化与创新提供了广阔的平台，而且为教学目标的制定发挥了指导和引领作用。

首先，教师要转变目标设计理念。教学目标的设定，需从“知识本位”走向“关键能力”，其设定不仅要基于教材的内容和知识点，更要充分考虑高中生的实际，针对他们的心理特点，结合关键能力的培养制定适当的教学目标。其次，教师要优化目标设计结构。学生在学习必备知识的基础上，才能够进行知识的理解与迁移运用，进而塑造正确的价值观念，运用辩证与创新思维认识与理解事物，促使自己不断提升高中思政课必备的辩证思维与创新思维能力。因此，思政课教学目标的设计必须注意能力培育的渐进性与整体性。最后，目标设计要立足思政学科特点。基于思政学科关键能力的教学目标，必须凸显思政学科的独特性。高中思政课是党落实立德树人根本任务的关键课程和主阵地，目标设计要注重增强高中生在批判思维中对社会的认同感和责任感，在合作与创新中激发学生参与公共生活的主动性，培育参与公共生活的能力。这不仅凸显了高中思政课立德树人的本质，也指向了学生的长期发展，落实了以学生为主体，切实体现了教育的育人本质。

二、以关键能力为核心重构教学内容

大单元教学是一种能够统筹学科内容的教学方式，将学科内容结构化，有利于培养学生具备学科关键能力。以往的教学以教材框体为单位，缺乏内容之间的联系，教学内容呈现零散化与过度详细化的特点，难以适应当下对学生高阶思维能力以及创新创造能力的培养。因此，增强高中思政课教学实效性必须注重教材内容的结构性、有序性和优化趋向，以关键能力为核心，以课程标准为依据，以大单元为整体重构教学内容。

首先，教师要根据课程标准理清教材的理论逻辑。高中思政课教材内容具有较强的理论逻辑，统编教材以习近平新时代中国特色社会主义经济、政治、法治、文化、民族、宗教、外交、党的建设等思想为主线，遵照从一般到个别，从具体到抽象，从理论到实践的逻辑展开。教师基于此理清教材内容的理论逻辑是进行大单元教学的基础。其次，基于理论逻辑，选取单元主题，重构学科知识。以大单元为切入点进行高中思政课关键能力培育的过程中，要根据相应的理论逻辑，结合高中生的思维特点、认知结构和接受能力，选取大单元主题，对教学内容进行有效重构。崔允漷教授曾提到：“一个单元就是一个完整的学习故事;一个单元就是一种课程，或者说微课程。”[3]这是在打破教材单元结构的基础上，引导学生建构一个连续的知识体系的过程。同样的教材知识，进行整合重构之后，能更好的启发学生思维，培养关键能力，在辨析与联系中塑造高阶思维。

三、以关键能力为核心巧设教学活动

教学活动是承载教学内容的重要形式。合作探究能力是高中思政课需培养的关键能力之一，课堂中通过活动进行合作探究不仅能加深学生对知识的理解，同时也能激发学生学习的兴趣，培养学生的独立思考与创新能力。

首先，活动要注重发挥学生的主体作用。新时代中学生思维活跃，自主意识增强，对知识的需求不再仅限于课本。学生获取信息的渠道多样，其知识储备不一定比教师少，教师要充分调动和运用学生的储备知识，巧妙设计课堂活动，形成逻辑严密的问题链，引导学生在思考、探讨、质疑中不断发现新问题，新观点。这样才能更有效的激发学生学习的积极性，引发学生思考问题，从而在培育关键能力的过程中更好的增强课堂实效。教师要做好的就是进行活动设计，引导学生一步步分析、尝试得出结论，做好活动的引导者、组织者和答疑者的角色。其次，活动的形式要多样。新颖多样的教学活动才能吸引学生的兴趣。对于学生能够自主解决或者应该自主解决的问题，可以组织学生分组讨论、辩论、让学生在自己思考的基础上与其他同学的思维碰撞，有利于激发学生学习的积极性。让学生真正走进生活中，在调研、实践的过程中，反思、尝试解决自己遇到的问题，这既是对思维能力的培养，也能不断发现新问题，使他们在交流的同时，发现新问题，增强创新思维与意识，最大程度增强思政课的实效性。

四、以关键能力为核心完善教学评价

教学评价是检测思政课教学实效性的重要一环，其反馈的内容能最大程度呈现教学过程的实质性问题。过去的教学评价更注重学生解题能力的培养，因此必备知识及解题技巧成为了教学过程的重点，而高阶思维能力和创新能力时常被忽略。我们应当根据时代的要求，以关键能力为核心，设计更加合理的教学评级体系。

首先，评价体系的构建要以提升思政学科关键能力为核心。教学评价不仅要对学生知识掌握展开评价，更重要的是对知识的迁移运用以及关键能力的塑造作出评价。因此，测评体系构建更应注重学生在课堂上针对内容呈现出来的行为表现，不仅关注结果，更要关注过程。并对学生在教学活动中的正反面思考与尝试做出差异化评价，从而激发学生在自主思维、交流合作过程中的积极性。其次，教师和学生都应参与教学评价。在教师的指导下，学生自评与互评相结合，学生在评价中反思自身的成长的同时，评价本身就已成为培养关键能力的重要一环。

参考文献：

褚宏启.再谈核心素养与关键能力[J].中小学管理，2016，（10）.

林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：100.

崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J].基础教育课程，2019（02）.

邢益存.思想政治学科关键能力培养的策略研究[J].新教育，2019（01）：54-55.

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2020年度一般课题“关键能力视域下增强高中思政课教学实效性的策略研究”研究成果，课题编号2004096。