王净晶

2022年版的新课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境……”可见，新课标课程理念强调关注学生生活实践，倡导课程实施的情境性。

对于真实情境的創设，相信不少老师在思想上都予以了关注，在教学中也都积极进行实践。但反观周围，情景化教学可能体现在一些常规的课文导入、口语交际、实践活动等环节中，而对于习作教学似乎鲜少涉及。下面笔者将以部编版语文四年级上册第一单元的习作《推荐一个好地方》为例，探究习作教学中的情境创设。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入是决定课堂质量高低的关键之一，当然，作文教学也可以利用生活化的情景导入，此举不仅能吸引学生的兴趣，还能引发学生更深层次的思考。比如在进行第一单元习作《推荐一个好地方》的课堂导入时，以一个发生在学生身边的小故事引入，增添趣味性，将学生引入思考：

王晓明同学刚放暑假，爸爸冲他神秘一笑：“走，带你去个好地方，让你长长见识，放松放松！”王晓明欢呼雀跃，充满期待地跟在爸爸身后……终于到了地方，赫然几个大字    新华书店。对于父亲来说，书店是个增长见识的好地方。对于王晓明来说，他心目中的好地方可能是与增长见识无关的地方。

这个故事中重复出现了一个关键词“好地方”，由此教师不仅可直接导入习作主题，还能引发学生往深层思考“好地方”的特点：一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的人心目中的好地方也肯定有所不同。那你心中的好地方是什么呢？今天让我们一起来推荐一个好地方吧？这样的导入就能引发深度思考，利于课堂真实情境生成。此外，针对习作主题关键词“地方”，在作文课堂教学环节中，也可以结合具体的情景进行提问，例如可以假设你为小伙伴推荐一个好地方进行暑假旅行，也可以推荐一个你平时放松学习时最常去的好地方，如此，“地方”的范围就扩大了。

习作教学中，更应积极创设情景活动帮助学生发掘身边的素材。比如在《推荐一个好地方》中，很多同学可能会想到风景优美的泰山，或者具有历史感的故宫博物院，这样的好地方是孩子们下意识的第一反应，但真实行文中却并不能够将之活灵活现地展示，原因在于对所描写的事物不够熟悉和擅长。为充分发掘习作素材，笔者在课堂中设置如下情景：“请大家看一看现在所处的地方是哪里？”孩子们会不自觉脱口而出：“学校啊！”笔者继续引导：“那我们的学校是个好地方吗？”孩子们紧跟着就会说：“那是当然，我们的学校最好！”于是笔者便将“好地方”的“好”顺势抛出来：“那好在哪里？”孩子们你一言我一语地回答着，同时对于“好”的理解也更加深刻，由此，对于学生身边熟悉的郑州大玉米、二七纪念塔，或者离孩子们最近的双河公园等素材，都变得鲜活起来。在这样的情境活动中，孩子们可以写出情真意切的文章。

诚如有位教育专家说得那样：“倘若一件事没有真正触及孩子们的心灵，他们无论如何也不能把生动的情感倾诉于笔尖。”

确实，情由境生，境由心造。笔者相信，“情感”是一把开启学生心灵大门的钥匙，它能催发学生热爱生活、感悟生活情感的萌动，唤起学生写作的欲望。而任何一种“情感”，总是在一定的情境中生发的，也应在一定的情境中孕育。

因而，在小学作文课中，提倡情境化的教学模式，不仅为我们的教学注入了生机与活力，展现了真实而鲜活的生活场景，也为学生的写作提供了素材，让学生的作文变得真实“鲜活”起来。

（郑州市商鼎路第一小学）