【摘要】本文基于高中通用技术学科的新教材、新课标，以《油纸伞》项目教学为例，通过项目教学的引入、项目教学的实施、项目教学的展示与评价等3个环节，论述项目教学法在通用技术学科教学中的应用，以及基于项目教学的学科核心素养的培养。

【关键词】项目教学 通用技术 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）08-0082-05

《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，高中生应发展技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五大通用技术核心素养，教师在教学实践中要以发展学生核心素养为出发点确定课程目标、学业评价标准。新课标的出台对课程教学提出了新要求、新任务，但是自2021年9月广西使用新教材以来，仍有不少教师采用传统教学方法，未能足够重视学生核心素养的发展。为此，在多年的通用技术课程教学中，笔者坚持基于真实情景引导学生解决实际问题，以教师为主导、学生为主体，开展项目教学实践研究。经过不懈探究、总结，笔者认为项目教学法可以更好地发展学生的学科核心素养。

项目教学法是一种以学习项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法，即由教师设计科学的学习项目，学生在教师的指导下自主收集项目信息、设计项目实施方案、落实项目实施和评价，有序完成知识学习的全过程，实现深度学习。项目教学法通过可实践、可探究的形式，有效引导学生将课本中的理论知识运用于实践，提高了学生分析问题、解决问题的能力，促进了学生学科核心素养的发展。

苏教版高中通用技术必修《技术与设计2》第一单元是《结构及其设计》。关于本单元，教材中呈现了不少例子，主要是让学生通过技术体验、案例分析，学习、理解各种物件的结构，但相关的实践活动却很少，学生学习兴趣普遍不高。因此，我们基于项目教学法理论，设计了《油纸伞》学习项目，将课本内容融入项目学习，具体论述发展学生通用技术核心素养的教学实践。教学中，笔者将《油纸伞》项目的教学过程分为项目引入、项目实施、展示评价等3个阶段，将通用技术五大核心素养逐步融入各个阶段。在完成《油纸伞》项目学习的过程中，学生加深了对结构设计、流程设计等基础技术知识、基本技能的认知，深刻感受了基于结构设计的独特传统工艺及文化的魅力，体会了严谨细致、精益求精的工匠精神，促进了学生核心素养的形成与发展。

一、基于核心素养培养的教学项目开发与实践

通用技术是一门技术类课程，课程五大核心素养的培养均是基于学生动手实践。因此，笔者在研究《油纸伞》项目的过程中，始终坚持采用基于真实情境的教学方法，开展体验式教学，通过引导学生完成具体项目，让学生在实践过程中对课本内容进行深度学习与思考。以项目教学培养学生的核心素养，体现了通用技术课程注重科技与人文有机融合，突出培养学生的实践能力、创新思维和工匠精神的特点。下文，笔者将从项目引入、项目实施、展示评价3个环节，具体论述《油纸伞》项目的教学实践过程，并分享各环节落实核心素养培养的经验。

（一）教学项目的引入

油纸伞的制作是一项具有悠久发展历史的传统工艺，蕴含着丰厚的传统文化精华。引导学生了解油纸伞的结构、制作工艺及文化内涵，不仅能让学生清楚理解如何实现结构功能，深刻感悟结构与功能的内在关系，还能让学生接受古典美的熏陶，培养学生高尚的审美情趣，同时增强学生的民族自豪感。因此，在教学项目引入环节，笔者首先通过多媒体向学生展示油纸伞的结构、部件和制作流程，分享不同地区的油纸伞的设计理念及结构，让学生充分认识常见的基本结构，为后面进行油纸伞的设计奠定理论基础;然后让学生朗诵戴望舒的著名诗篇《雨巷》，引入课程教学，既激发了学生设计和制作油纸伞的兴趣，又让学生初步感知油纸伞所包含的文化背景。为了更好地实现《油纸伞》项目在核心素养培养中的作用，笔者对教学项目的课时安排、教学内容、对应教材知识点、对应核心素养培养等内容进行了整理（如表1所示）。

（二）教学项目的实施

在教学项目实施环节，笔者将教学过程分为“油纸伞结构设计”和“油纸伞设计与制作”两个步骤，目的是通过指导学生学习油纸伞的结构和结构模型制作，学习教材中关于结构设计、结构稳固探析等知识。为了更有效地落实核心素养培养，笔者对教学项目实施环节的教学内容与对应核心素养等内容进行了整合分析（如下页表2所示）。

教学中，笔者首先利用多媒体展示油纸伞的结构设计，然后让学生根据结构与功能的关系、油纸伞常见骨架结构知识等，绘制油纸伞骨架结构设计图，并利用竹签、木棒等材料搭建骨架模型;接着，由学生自由组成学习小组，小组内部讨论分析骨架模型结构的稳定性、强度性等方面的特点和存在问题，然后进一步修改、完善骨架結构的设计，最终完成油纸伞骨架模型的搭建。

在以往的教学中，关于《流程及其设计》的教学，教师大多只是利用PPT讲解相关知识和案例，学生缺少技术体验和实践，难以进行深度学习和思考。学生在完成《油纸伞》项目学习过程中，既学习了相关理论知识，又进行了系统的实践操作，五大核心素养都得到了一定程度的培养。如落实“油纸伞设计与制作”这一教学任务时，笔者在给学生讲解油纸伞结构、骨架等知识的基础上，让学生动手绘制设计图和伞面花样图，并操作组装油纸伞骨架，将《流程及其设计》的教学内容融入教学项目。在完成油纸伞设计、制作的过程中，学生深刻理解了环节、时序、流程优化等概念，学会了运用相关概念提高小组合作学习的效率，最终顺利完成了油纸伞的设计与制作，学生在实践探索中完成深度思考，促进五大核心素养的形成与发展。

（三）教学项目的展示与评价

教学中，笔者采用过程性评价和总结性评价相结合的方式进行教学评价。过程性评价以核心素养的发展作为评价标准，贯穿项目教学的始终，重点记录学生在每个阶段的课堂表现、小组合作表现及物化的阶段性成果，对每个阶段的学习效果进行及时评价与反馈。为了提高过程性评价的有效性，笔者以小组为单位重新整理了班级学生名单，设计了课堂表现、设计图绘制、模型制作、成品制作等评价项目（如下页表3所示），过程性评价成绩占学生期末成绩的70%。这样的评价确保能够真实、全面地反映学生每个阶段的学习效果，并根据评价结果及时调整教学策略和过程，体现了通用技术学科对学习结果、学习过程并重的评价机制。

学生完成项目学习后，笔者通过一节展示课对学生的学习进行总结性评价（具体评价项目、分值如下页表4所示），同时设计了这一环节的教学内容与对应核心素养（如下页表5所示）。展示过程中，当一个小组学生完成作品介绍后，笔者就会要求学生按照设计的一般原则以小组为单位对该作品做自评、互评，然后笔者在学生评价的基础上进行总结性点评。其中，小组自评成绩、互评成绩均占总结性评价成绩的30%，教师点评成绩占总结性评价成绩的40%，而总结性评价成绩则占学生期末成绩的30%。

通过作品展示、交流、评价等教学活动，学生完成了项目学习，交流了油纸伞设计的心得体会，发现、总结了在项目完成过程中自己存在的问题和未来改进方向，真实体验了项目学习的乐趣，增强了设计制作、动手实践等能力，有效落实了五大核心素养的培养。

二、项目教学对促进学生核心素养形成与发展的意义

在完成《油纸伞》项目的学习过程中，学生开展了油纸伞骨架结构设计、伞面设计、结构模型搭建、伞骨架搭建、伞面绘制和伞面搭建等实践体验活动，将核心素养的培养贯穿项目教学的各个环节，真正实现了深度学习、深度思考，顺利完成了教材中《结构及其设计》《流程及其设计》等章节的教学。通过这一项目的教学实践，证明了以教学项目为载体、以学生操作实践为主线、采用基于真实情境教学模式的项目教学法，是一种培养学生通用技术学科核心素养的行之有效、操作性强的教学方法。

（一）提高了学生的技术意识和创新意识

在培养学生技术意识方面，笔者首先是通过鉴赏、分析油纸伞的结构、模型、制作工艺和流程等，激发学生了解、研究各种结构的兴趣和热情，然后通过让学生分析油纸伞的结构及功能，赏析油纸伞传统结构的独特技艺和艺术魅力;在此基础上，让学生动手设计骨架图、搭建骨架模型，学习结构的稳定性与强度性、制作设计和流程等知识，并不断对设计图、模型进行修改、优化。在完成学习的过程中，学生既获得了全面、系统的技术知识，又进行了扎实、丰富的技术体验，理解了技术在工艺制作、科学发展中的重要作用。

在培养学生创新意识方面，在学生学习油纸伞骨架设计过程中，笔者首先通过多媒体展示油纸伞的各种经典骨架结构示意图，让学生学习结构的稳定性和强度性，在分析和鉴赏油纸伞经典类型结构的基础上，根据自己的兴趣喜好进行创新设计，绘制油纸伞设计图，设计油纸伞伞面搭建方案和流程，然后制作新的油纸伞。在此过程中，学生不仅体会了中国传统古典文化的魅力，还做了大量的创新性设计，如在伞面设计中融入了现代科技、极简美学等新元素，启发了学生打破常规、突破自我的创新意识。

（二）提高了学生的方案设计能力和图样表达能力

在设计油纸伞骨架和伞面的过程中，笔者首先要求学生自主绘制规范草图，通过技术图样准确、简洁地表达自己的设计思想，然后要求学生根据油纸伞的制作流程、制作要求及自己的设计意图等反复修改草图;在油纸伞设计及制作过程中，学生根据修改后的草图，设计操作方案、操作流程，最后顺利制作出自己所预期的作品。在这一学习过程中，学生自主完成了图样设计，小组合作制订了实施方案，包括对如何分工合作、选择什么材料、采取怎样的粘接方式、怎么美化油纸伞、如何优化操作流程等进行仔细考量和设计，从而比较全面系统地提高了学生的方案设计能力和图样表达能力。

（三）发展了学生的物化能力和工程思维

物化能力，简而言之，就是根据设计图样制作出成品的能力。在《油纸伞》项目中，学生按照制作要求设计了规范的设计图，然后根据结构设计方案，油纸伞骨架结构模型的制作要求和流程完成了伞架所需竹签的加工，自主选择合适的工具和材料（针、鱼线等），并通过小组合作完成了伞架和伞托的连接，有序完成了“制作骨架→骨架连接→伞面绘制→粘接伞面→安装手柄→油保护漆”整个油纸伞制作过程，学生的物化能力得到了很大的发展。而且，在搭建油纸伞骨架模型过程中，学生对影响油纸伞骨架结构的稳定性、强度性的因素有了清晰认知，能运用相关原理对油纸伞骨架结构设计进行改进;在油纸伞骨架连接过程中，学生绘制了油纸伞骨架搭建流程图，并根据实际操作对流程进行优化;在制作油纸伞过程中，学生根据设计草图裁剪合适尺寸的油纸，进行伞面绘制和伞面的收边，最终完成油纸伞的制作。在这些操作过程中，学生掌握了油纸伞的制作流程和工艺，体会了传统工匠精益求精、追求完美的精神，工程思维得到了发展。

（四）促进了师生的共同发展和进步

在教师发展方面，在8年的实践探索過程中，笔者认为，项目教学法在对教师提出更高要求的同时，也深化了教师对新教材、新课标的理解与应用，不断提升了教师的项目开发和实践能力，提高了教师的专业技能、课程开发能力。在学生成长方面，项目教学法坚持以学生为中心、实践为基础，如《油纸伞》项目的整个教学过程中，均是由学生自主开展绘制设计图、搭建模型、制作作品等实践活动，学生跳出了“教师讲、学生听”的学习模式，能将教材中的知识运用到实践中，完成了深度思考和学习，学会了运用所学知识解决实际问题，发展了问题意识和综合能力。

在《油纸伞》项目教学过程中，笔者基于真实的问题情境、实践情境，引导学生以小组合作的方式，参与油纸伞流程的设计、搭建和制作，让学生在完成项目的过程中，真实体验了技术知识的形成过程，以及技术的操作流程和效果，切实提升了学生的实践操作能力。同时，在项目实施过程中，笔者将教材内容有序融入项目教学，学生在实践探究过程中对教材内容进行深度思考，有效实现了深度学习。实践证明，采取项目教学法能够有效促进学生学科核心素养的形成与发展，促进教师与学生的共同发展和进步。

参考文献

[1]李作林，刘长焕，陶业曦，等.真实问题解决指向核心素养提升的教学策略：以人大附中通用技术课程建设为例[J].中国电化教育，2020（2）.

作者简介：韦小阳（1965— ），广西扶绥人，高级教师，研究方向为通用技术课程项目化实施。

（责编 蒙秀溪）