【摘要】本文以玉林市玉州区大北小学为例，以多元智能与项目学习理论为指导，将多元智能和项目学习有机结合，融入各项教育教学活动，使学生在项目探究活动中充分发挥智能优势，从而达到培养学生主人翁意识的目的。

【关键词】多元智能理论 项目学习理论 小主人翁意识

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）13-0014-03

多元智能理论是当前素质教育理论的重要组成部分，主要以现有的智能结构为依据，发挥不同学生个体的智能优势。项目式学习是一种动态、连续的学习方式，教师是项目学习的设计者和协助者，强调以学生为中心，引导学生通过合作探究方式共同完成项目学习任务。教师根据学生的智能优势，提出项目学习的任务、指导学生合理分组、设计探究项目的内容等，让学生变被动为主动，确保在项目学习过程中能够充分发挥个人的智能优势，在与同伴和教师的互动中主动参与各种活动，促进综合素质的提升。事实证明，用多元智能和项目学习理论为指导来培养学生的主人翁意识是可行的。下面，笔者以玉林市玉州区大北小学（以下简称大北小学）为例，对如何运用多元智能和项目学习理论培养学生的主人翁意识进行探讨。

一、针对问题，明确有效的培养方式

随着社会经济的快速发展，个人主义、拜金主义、享乐主义成为某些人的追求，影响着正处于成长期的小学生。笔者对本校学生进行的问卷调查显示，“能积极参加学校组织的各项活动”的仅占32%，“能主动打扫教室卫生、捡起纸屑、保持环境整洁”的不足50%，“能帮助父母做一些家务如洗碗、擦地、晾衣等”的仅占43%。这些数据表明，当前不少学生对自己、对班级、对学校、对家庭、对社会的责任感不强，缺乏主人翁意识，不利于学生的健康成长和全面发展。为此，急需通过有效的教育方式，提高学生的主人翁意识，塑造学生的健全人格，培养学生的个人责任感、集体责任感和社会责任感。

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为，人类思维和认识的方式是多元的，拥有各自的智能强项和智能弱项。而项目学习理论强调让学生更快地适应项目学习的角色，以此提高学习质量。项目学习可以根据学生的多元智能来设计，旨在有效激发学生的创造性、能动性，让学生快速进入有关角色。具体实施过程中，应该坚持以下原则。

一是转变角色定位，做到因材施教。教师应当转变自身的角色定位，成为学生学习的设计者和协助者，与学生平等对话，做到因材施教。比如，在培养学生的语言智能方面，可以设计具有创造性的写作活动，或具有趣味性的口语表达活动，以此激发学生的创造性和参与学习的能动性，让学生真正成为学习的主人。

二是发挥差异优势，注重互助交流。基于学生的智力特点实施有效教学，发挥学生之间的差异优势，为学生创设互助学习机会，让学生在小组合作学习中体验到“互助”的价值，在互助交流中参与项目学习，完全融入角色，把自己当成团队的主人，激发人际沟通智能，培养主人翁意识。

三是实施多元评价，增强教育针对性。根据学生实际，对学生的学科素养、德育素养等方面进行综合评价，让学生“各得其所”，引导学生相互竞争、相互学习，达到共同提高的目的，促进多元智能的发展。

二、结合实际，设计多元的实践活动

我校基于多元智能和项目学习理论，给学生提供了发挥个人优势的空间，鼓励学生在参与实践活动的过程中主动与同学、老师进行沟通和协作，不断提高自主管理能力，培养遵守规范、勇于担当、乐于奉献的主人翁精神，促进健全人格的发展。

1.开展“以校为荣”教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是促进学生自我教育的教育。”项目学习理论强调知识与行动、知识与自我、学校与社会之间的高度融合，实现由知识到素养的转化。为此，我校特别重视上好“开学第一课”，抓住学生入校时对学校的了解处于“白纸”状态的契机，通过图片、视频、动画等方式开展“以校为荣”教育，让学生快速了解学校，加深对学校的印象，认识到大北小学始建于抗日战争胜利的那一年，有着优良的办学传统和深厚的文化积淀，从学校走出的优秀学子遍布祖国大江南北。“开学第一课”期间，老师与学生一起大声说出：“今天，我以大北为荣;明天，大北以我为荣！”以此激励学生热爱学校、努力为学校添光彩，从入学第一天起就树立“学校是我家，建设靠大家”的主人翁意识。

2.开展“我是学校设计员”活动。多元智能理论强调环境教育因素的影响，倡导积极平等的教育观念。项目式学习理论强调以生活元素为主题，使学生在复杂、真实的项目情境中完成相关的设计活动与任务。为了挖掘学生的文化潜能，培养学生的审美能力、空间想象力、设计能力、合作能力等，我校鼓励学生自主收集与校园文化有关的文字、图片、视频，引导学生以主人翁的精神设计理想中的学校或对原有校园进行完善，增强学生对学校的情感，培养以校为家的意识。学校先向全体师生征集校园文化设计金点子、校园文化设计方案与图案等;再经校园文化设计小组的遴選，召开各班学生代表会议，让学生代表充分发表意见和建议;最后结合学生代表的意见和建议及学校“乐礼”教育办学理念，凝练出“小而精”“古典韵味”“低碳、节能、环保”等校园文化理念。在整个活动过程中，我们充分尊重学生的建议，调动学生的能动性，体现了“师生平等，都是学校主人”的理念。

3.开展“我是学校小小宣讲员”活动。多元智能和项目学习理论强调正视学生身上多元智能的存在，做到因材施教。我校根据学生的优势和兴趣所在，成立了“我是学校小小宣讲员”社团，致力于培养学生的语言智能、人际沟通智能、自我认知智能等。“小小宣讲员”负责向来访的客人介绍学校的基本情况、办学特色、校园活动等，要求做到彬彬有礼、声音响亮、逻辑清晰、仪态大方。日常训练中，社团指导教师引导学生自主设计学校宣讲路线、宣讲台词。“小小宣讲员”们根据各自的喜好和对学校办学的理解，设计出各有特色的校园宣讲路线：有的从位于校园里的玉林市文物保护单位粤东会馆开始，有的从校园里的红色文化长廊开始，有的从学校的诗联耕读园开始……每一样都能抓住学校的文化特征，体现学生的主人翁精神。在参与宣讲的过程中，“小小宣讲员”们还请求教师帮助录制3—5分钟的“快闪”，拿回家与父母、亲朋分享，体现了很高的参与意识和强烈的自豪感。通过这一项目活动，近几年，“我是学校小小宣讲员”社团学生分别接待了中国楹联学会会长蒋有泉一行、自治区科协党组书记纳翔一行、百色右江教育观摩团等多个来访团体，累计接待各级来宾近1 000人次。在参与该项活动的过程中，学生的内心更加充实、更有力量，更愿意成为优秀的自己，主人翁意识的培养水到渠成。C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6

4.引导学生多种方式参与学校管理。为了培养学生的自我管理能力和主人翁意识，我校引导学生主动参与学校管理。在多元智能和项目学习理论的指导下，我们组织学生自由讨论，设定对应的项目任务、执行要求、评价标准。其中，设置“文明礼仪督检生”是我校学生参与学校管理最直接、最有效的方式之一。学校大队部每周一召开大队委会议，让“文明礼仪督检生”总结上一周全校同学在品德、纪律、学习及规范言行等方面的表现，然后群策群力制定本周督检内容及加分标准（督检生职责及扣分标准总体内容不变，具体细节可根据各周总结后进行修改，见下页表1），再由各班大队委回本班（队）传达。最后，大队委带领每天轮值的“文明礼仪督检生”（3—6年级每天轮值一个班）对全校学生的表现进行督查、提醒、修正。通过上述模式，我校构建起了一个民主、开放、自主的新型育人环境，有效培养了学生自律、担当的主人翁意识，达到了提高学生综合素质的目的。

5.构建多元评价体系。我们基于多元智能和项目学习理论提出的“对学生多元的、开放的，能促进人发展”的评价理念，由学校大队委向全体少先队员发出奖项征求意见书，引导各中队发扬主人翁精神，为学校的奖项设置出谋划策。经汇总各中队的建议，我校在原来单一的“优秀少先队员奖励”的基础上增加了“文明礼仪之星”“最美微笑少年”“学雷锋好少年”“按时来校守时标兵”等奖项，并把每学期一次的“先进中队”评比改为每周评选“卫生标兵班”“集会标兵班”“按时到校标兵班”“学雷锋标兵班”“佩戴校牌标兵班”“礼仪标兵班”等。通过构建多元的评价体系，我校营造了民主和谐的管理氛围，给予学生充分参与学校管理的权利，体现了“教是为了不教”的理念，使每一个学生都把自己当作学校的主人，实现了自我教育和自我管理，唤醒了学生的主人翁意识。

三、持续发力，主人翁意识培养初见成效

通过运用多元智能和项目学习理论培养学生的主人翁意识，我校学生发生了可喜的变化，精神面貌大有改观，学生以是大北学子为荣，积极主动参加学校的各项活动，努力为集体争光，乐于向身边的榜样学习，各项能力得到了发展。

一是发展了创新创造能力。学校参加各级科普大赛成绩优异：学校派出的学生参赛小组荣获全国青少年科学调查体验活动优秀学生小组，学校获评为全国科普示范校、全国科普校园E站、全国青少年科学调查体验活动优秀学校。在学校党建品牌诗词楹联创作中，仅2021年，学生原创诗词楹联达4 000多副，学校入选“全国楹联教育精英榜”。

二是发展了语言行为能力。学生代表学校参加各级演讲和经典诵读比赛取得了可喜成绩，学生梁茗茜参加玉州区“学红色党史·做时代新人”讲故事比赛获特等奖。在全国教育学会主办的第一届全国“汉韵薪传”公益朗读大会中，我校荣获全国优秀组织奖。在玉林市第四届中小学生英语朗诵能力在线展示活动中，我校荣获优秀组织奖。

三是发展了自省行为能力。学生在监督管理其他同学的过程中，自觉规范自己的言行，并由人及己，时刻反思自己的行为，自觉养成良好的行为习惯。近年来，各级领导和嘉宾到我校检查、调研，都为彬彬有礼、落落大方、朝气蓬勃的大北学子点赞。我校德育工作案例入选全国中小学德育工作典型经验名单，学校少先队大队部获评为广西少先队先进集体，学生蒙家丽获评为玉林市优秀少先队员。

综上所述，我校将多元智能和项目学习理论融入小学生主人翁意识培养全过程，引导学生更好更快地适应并融入有关角色，有效激发了学生的创造性、参与性和主观能动性，促进了学生全面发展。同时，在“双减”政策下，多元智能和项目学习理论促使教师走出传统教育的局限，不断提升育人水平，实现学校各项办学工作提质增效。下一步，我们将继续以多元智能和项目学习理论为指导，进一步优化学校育人途径、拓宽育人渠道，促进学生德智体美劳全面发展。

注：本文为广西教育科学“十三五”规划课题“基于多元智能和项目学习理论下的广西小学生学习效能提升模式研究”（2018ZJY1203），“基于多元智能和项目学习理论的小学生主人翁意识培育模式研究——以玉州区大北小学‘我是学校小小主人翁培养模式为例”，广西教育研究院2019年度课题“基于多元智能和项目学习理论下的广西小学生学习效能提升模式研究”（2018ZJY1203）的研究成果。

参考文献

[1]加德纳，H G.智能的结构（经典版）[M].沈致隆译，杭州：浙江人民出版社，2013.

[2]倪中华.项目式学习的理论基础、教学模式与特点[J].上海教育，2021（11）：66-67.

[3]劉晓倩.基于多元智能理论的研究性学习评价模式[J].科教文汇（中旬刊），2020（11）：66-67.

作者简介：朱红梅（1973— ），广西玉林人，高级教师，研究方向为学校教育教学管理、语文教学、班主任工作等。

（责编 欧金昌）C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6