摘 要：单元主题视域下的小学生英语表达能力培养，要求教师聚焦单元主题，围绕单元主题来开展教学活动，充分发挥单元主题在教学中的引领作用，创设主题语境，坚持以问题为导向，培养学生的发散性思维，丰富教学手段，助力学生英语表达能力的提升。本文以实际课堂教学为例，浅谈单元主题视域下的小学生英语表达能力培养策略。

关键词：单元主题;小学英语;表达能力;培养策略

作者简介：江清华，福清市滨江小学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”基于单元主题的课堂教学是以该单元的主题为核心展开教学活动，让学生在主题情境中感知语篇、习得语言、合作交流、表情达意。

一、单元主题视域下培养小学英语表达能力的重要性

单元主题引领下的小学英语课堂教学符合新课改的要求，营造了学生喜欢的、贴近学生生活的、容易引发学生共鸣的课堂教学氛围，使学生产生自我学习驱动力，在师生、生生互动交流中理解掌握英语学科知识。好的单元主题与课程知识点紧密结合，借助游戏、童谣、歌曲、表演、对话、小组合作等丰富多彩的主题活动深化课堂教学，在讲解单元主题的同时也完成了知识点的教学，同时也推动了单元主题的深入，提升了学生的表达能力。

二、当前小学英语课堂教学存在的问题

（一）语篇处理单一化

部分教师在解读语篇时，仅局限于语篇中的词汇、句型以及所要达到的听说目标等，常常忽视语言知识和能力之外的信息，忽视语篇的主题、交际目的以及应遵循的交际文化等。

（二）教学活动碎片化

部分教师在课堂教学中未能整合单元资源设计语篇教学，以至于实际课堂教学活动割裂化、碎片化，影响学生主题思维的建构。

（三）内容理解浅层化

在语篇教学中，学生对于对话内容的理解只局限于事实性信息的简单提取，缺乏培养推理、归纳能力和批判性思维的内容理解活动。

（四） 情境创设虚假化

不少教师在小学英语课堂教学中设计的情境未能围绕语篇的单元主题，往往偏离学生实际生活、偏离语篇教学目标，未能及时渗透与语篇相关的礼仪和交际策略来帮助学生形成良好的交际能力。

三、单元主题视域下的小學英语表达能力培养策略

单元主题视域下小学生英语表达能力的培养，要求教师基于单元主题来开展教学活动，要求教学目标的设定应基于单元主题视域，着眼于学生学科核心素养的发展，通过核心任务来整合教学内容和情境，搭建语篇与现实情境之间的桥梁，突出对话的交际目的和意义，提升学生的英语表达意识。下面结合小学英语课堂教学案例，浅析单元主题视域下的小学生英语表达能力培养策略。

（一）多维研读教材，聚焦单元主题

教材是课堂教学的重要依据，多维度精准研读教材，把握单元主题意义，挖掘教材资源，整合教材内容，多维设计课堂教学活动，引导学生全身心投入课堂活动，在实现教学目标的同时，也让课堂教学生动活泼，熠熠生辉。

如闽教版小学英语四年级上册Unit 3 “Numbers and Animals”，其单元主题为“数字与动物”，围绕该主题，笔者创设了Sally's grandpa and grandma寄来一封介绍农场动物的邮件情境，学生对农场里的动物种类以及数量展开讨论和学习，将英语数量词与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣，培养学生用英语交流与运用的能力，让知识的学习“从课本中来，到实践中去”，真正做到学以致用。

又如闽教版小学英语四年级下册Unit 8，以学生最喜欢的“Summer Vacation”为单元主题，学生围绕如何度过暑假、打算去哪里、怎么去、去做什么展开讨论，并学会制定自己的暑假计划。笔者设定的单元教学目标是：让学生初步掌握“Summer Vacation”话题的语言交际功能;会唱歌曲What Will You Do in Summer;学会运用重点问答句灵活地询问他人的暑假计划，同时会用本单元的重点句型描述自己的暑假生活，并尝试制订自己的暑期计划，例如学习、运动、旅游等，劳逸结合，将单纯学习书本知识的小课堂延伸到实际生活的大课堂。

（二）创设主题语境，激发表达兴趣

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣方可得益。”兴趣是小学生英语学习的动力之源，贴近实际、切合主题的情境创设是小学英语课堂教学的助推器。有效的情境创设不仅能渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣，更能有效地将学生带入语篇，更好地展开语篇教学，让学生走进课堂，让师生相融。

如闽教版小学英语四年级下册Unit7 “Seasons”Part A一课的教学中，教师根据语篇的描述，在黑板上用不同颜色的粉笔画出绿树和小鸟，引出句子“I like spring. The trees are green. Birds can sing.”，树旁一个小女孩放风筝，引出句子“We can fly a kite.”，画出绿色的荷塘和青蛙，引出“I like summer. There are some frogs.”，画一个游泳的小男生，引出句子“We can go swimming.”，画个行李箱，引出句子“We have a long vacation.”等。在一笔一画中，将语篇信息细致描绘，呈现于黑板，生动形象，学生兴趣浓郁，纷纷上前添上几笔。如一名学生画上自行车，并说“In spring， I can ride a bike in the park.”，另一名学生画了一个冰淇淋并描述“In summer， I can have ice cream...”。小小粉笔创设出的可爱情境，激发了学生思考和表达的热情。

在教学感恩节主题时，可以播放西方感恩节的视频，并讨论主题“On Thanksgiving Day， what will you say or do for others？”。再如圣诞节主题，播放歌曲Jingle Bells，学生们戴上圣诞帽，谈论主题“How do people spend it in the western countries？ ”，并齐唱圣诞歌曲、互赠礼物等。利用多媒体营造节日氛围，使学生置身于英语的小天地里，激发学生浓厚的学习兴趣，学生畅所欲言，在浓厚的节日氛围中提升自己的语言能力。

（三）坚持问题导向，培养发散思维

恩格斯说：“思维着的精神是人類最美丽的花朵”。课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。思维始于疑问，有了问题，就会主动思考以寻找答案。小学生也是如此。小学英语课堂教学中，在关键或较难的知识点处设置问题任务，让学生带着问题去感知语篇、寻找答案、发现答案，习得语篇，培养学生的发散性思维。

如闽教版小学英语六年级上册Unit 6 “An Unusual Day”Part A一课，其单元主题是“不寻常的一天”。本课的导入环节，教师抛出四个问题：“When does Helen usually get up/get to school/go home/go to bed？”以任务型教学为指引，以思维导图的问题为引导，出示教师的usual day视频，让学生带着问题，通过“读视频”了解Helen's usual day，在生生问答中，引出学生的usual day。以问题为指引，以王涛的usual day和unusual day为两条线索，通过特殊疑问词when、 how what、why引导学生从“读图”到思考到表达（提出问题并作答），把本课主要知识点串联起来，避免课堂碎片化教学。从图文的读到问题的引，到学生的思，再到巧妙的达，层层铺设，步步递进，有效培养学生加工、分析、归纳与综合等逻辑思维能力，同时促进学生阅读能力、思考能力与表达能力的培养。

（四）丰富教学手段，助力学生表达

在小学英语课堂教学中，如果教师仍采用传统的一支粉笔一本书的简单教学模式，课堂必定索然无味，学生必然毫无兴趣可言。如果将新颖多样的教学方法融入英语课堂教学中，不仅能适时调节课堂氛围，而且能强化学生对知识点的记忆，有利于学生对知识的理解和运用，助力学生的英语表达。

如在教学外研版小学英语书四年级上册教材第八模块第一单元“We're going to visit Hainan.”，围绕“旅行”的单元主题展开学习。本课语篇为Smart一家计划旅行的对话，学生第一次接触到“be going to...” 句型。本课语篇虽然是对话形式，不过课文句子较长，学习起来有一定的难度。以问题为导向，在学生回答问题的过程中展开重点词汇、词组、句型以及语篇的教学。教师紧紧抓住小学生乐于模仿，善于表演的性格特点，充分运用多媒体等信息技术，以色彩鲜明的图片导入词句教学;采用丰富多样的操练方式，如歌曲、chant、英汉生词卡、小组读、个别读、男女生操练、TPR等方式进行巩固操练;运用与主题紧密相关的小视频拓展语言，进行语篇再造等。由词到词组，由词组到句，由句到篇，层层递进，激活了学生的思维，听、说、读、写融为一体，引导学生真正走入课堂，融入课堂，大胆举手，畅所欲言，言之有物。

（五）巧拓延伸活动，提升综合应用

“授之以鱼不如授之以渔”。单纯的语篇教学，仅仅是让学生掌握教学目标中既定的能力，而多彩的课堂延伸活动的操练，才能促进学生将知识系统化，发挥学生的潜能，强化学生积极的情感，提升学生对英语的综合运用能力。

如教学闽教版小学英语五年级下册Unit 5 “Sports Day”Part B一课时，教师紧扣“运动会”的单元主题，在教授完语篇知识点后，根据学生的生活经验和认知水平，设计趣味性的拓展环节——Activity1“疯狂大猜想”：Animals Sports Day is coming， too. Guess， what are they doing？学生观看乌龟、兔子、猴子和小猫参与的运动会比赛动画视频，将语篇中人类的运动会拓展到动物的运动会，学生兴趣盎然，大胆猜想，踊跃发言，从书本到生活的拓展活动，很好地激发了学生的想象力，助力学生语言输出能力的发展。

又如闽教版小学英语六年级上册Unit 6 “An Unusual Day” Part A一课的拓展环节，训练巩固过去时态这个语法点。教师在单元主题基础上，巧妙设计了三个递进式拓展活动：

Activity1： Helen's Unusual Day.引导学生用过去时态描述教师不平常的一天。

Activity2： My Nephew's Unusual Day.让学生联系生活实际大胆猜想教师侄女迟到的原因，用过去时态表达，带领学生观看“小伙伴不平常的一天”的视频，师生分享喜怒哀乐;引导学生帮助侄女纠正不良习惯，用将来时描述，融入德育教育“Change daily routine to be better me.”。

Activity3： Say and write “My Unusual Day”.根据教师的范文，引导学生以“我的不寻常的一天”为题写小短文并分享。

教师为学生提供了语言支架，引导学生将外在知识提取内化为自己所用，让不同层次的学生都能得到锻炼，将口头的英语对话交流落实到笔头，大大提升了学生的英语综合运用能力，在单元主题视域下使小学生的英语表达能力实现质的飞跃。

四、结语

综上所述，单元主题视域下的小学英语课堂教学应基于主题意义，遵循以生为本的原则，坚持从学生实际生活出发，细心研读教材，创设主题语境，激发学生的学习兴趣，运用丰富的教学手段，设计多彩的课堂延伸活动，助力学生英语表达，提升其综合语用能力。

参考文献：

[1]陈玮.小学英语主题单元整体教学设计探究[J].教学与管理，2021（8）：59-61.

[2]杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2021（26）：39-42.

[3]王爱宏.探究在小学英语课堂教学中如何有效地创设情境[J].新课程，2021（1）：159.

[4]孙玲，徐文彬.基于“单元知识结构”的小学英语听说教学[J].教学与管理，2021（35）：25-28.

[5]易爱平，易娇艳.基于深度学习的小学高年级英语对话教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2021（3）：19-25.

[6]方珍.小学英语课堂教学中创设有效情境的策略探究[J].英语教师，2021（7）：118-120.