周永苓

叶圣陶先生“教是为了不教”的教学理念，对于我们今天的教学仍有重要的意义。“减负”不仅是学生作业的减负，更重要的是减轻学生在课堂上的负担。教师在课堂上要进行有效的“取舍”，从量上“减少”，追求“增质”。“教”是手段，“不教”才是目的，一节课，如果每一环节都太“满”，面面俱到，教师教得累，学生学得也累，谈不上“减负”。

语文教材注重文本的工具性与人文性的结合。在教的过程中，教师要敢于留白，把学的主动权交给学生，学生化被动为主动，在学习的过程中与教师、编者、作者进行对话，真正做到一课一得。

例如，《七律？长征》是六年级上册的一首诗，“七律”这种诗歌体裁和这首诗所表达的内容对学生而言都有明显的距离感。教师要立足文本，立足学情，教学生不懂的，教对学生有用的知识。因此，在教学这首诗时，教师要教“七律”的特点、“长征”的艰辛，要教作者一扫悲情俯视困难与险阻的乐观。教，当然要把握重点，注重引导，可由“长”和“征”入手，探究“困难”；由“腾细浪”“走泥丸”入手，感受“不怕”。上课时，教师引导学生关注诗句中的夸张和对比的表现手法，放手让学生去讨论。通过交流，学生想象红军战士浴血奋战的艰辛，但是红军战士从来不害怕。如此一来，学生归纳红军战士及毛泽东的革命乐观主义精神也就水到渠成了。

教师的教是主导，学生的学才是主体。教学的步骤和环节、课堂的问题，都要从学生中来。实际上，学生的知识能力有限，理解能力有限，往往会提出“只见一片树叶，不见森林”的见解。教师对学生不能解决的问题，要有针对性地进行指导。

例如，在教学四年级下册《古诗词三首》时，《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐？村居》这三首诗词，从不同的角度刻画了乡村生活的纯朴美好，勾勒出一幅幅美丽的乡村图画。在教学《宿新市徐公店》时，学生品读“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，交流各自对诗句的理解。教师可引导学生想象：“你就是诗中的那个小孩，黄蝶就在不远处，你会追吗？请你带着自己的感受去读这两句诗，为什么是‘急走’呢？‘黄蝶’追上了吗？如何理解‘无处寻’，‘黄蝶’为什么没追上呢？”结合学生的回答，教师出示油菜花的图片，让学生从中感受春天的色彩及景物的美好。在教学《清平乐？村居》时，教师就要让学生自己去品词析句，想象画面。学生可能会问：“两位老人会聊些什么呢？”学生从文本走到生活中，有了时间和空间想象，学习的主动性增强了。课堂上，教师讲得少了，学生的收获却多了。

“教”和“学”是相辅相成的，又是矛盾的统一，“教”永远是矛盾的主体，在学习过程中占据主导地位。在教学中，有的教师不是教得不精，教得不细，而是教得太多。

例如，教学四年级下册《天窗》时，许多教师都会以“天窗”为切入点，让学生先认识“天窗”，了解“天窗”，延伸“天窗”，进而探究“天窗”，最后升华“天窗”。教师一味地求新，让学生从“天窗”里悟出深刻的人生哲理，反而忽视了教材中体现的孩子丰富的想象力和创造力，没有引导学生去思考作者对大自然奥秘的向往和追求。这样的教学理念有其可取之处，但是学生很难理解得这么深刻。教师要引导学生掌握学习方法，授之以渔，让学生有知识的积累，在学习上“有章可循，有迹可查”，这时才能“不教”。

总之，教固然重要，不教更需要一种勇气。教师在课堂上取舍得当，学生学习不僅能“减负”，教学效果也能“增质”。教与不教相结合，学生才能学得轻松，才能学得扎实。