赵连彩

统编教材安排了“中华传统节日”的综合性学习专题，训练学生开展综合性学习必备的一些基本能力，如有目的地搜集资料、在活动中学习语文与学会合作、能够用合适的方式（口头或书面）表达观察所得、尝试运用语文知识和能力解决问题等。学生第一次开展综合性学习，教师要加强指导，为学生进一步开展综合性学习打好基础。

对于“中华传统节日”，三年级的学生虽然在生活中有一些直观感受，但没有从系统知识层面上进行学习与思考，这正是编者选择这一主题作为学生开展综合性学习的用意所在。在学习表现传统节日风俗习惯的一组古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》后，教材中给出了活动提示，让学生以了解传统节日及相关的习俗为任务开展综合性学习活动，收集并记录所了解到的资料。

收集与记录资料，学生在此前的学习中有过这样的经历。但是，综合性学习作为全新的学习方式，教师要指导学生关注新的学习要求，那就是有目的地收集与记录资料。具体地说，教师要为学生找到范例，为学生提供学习支架。根据教材提供的范例表格，教师可以引导学生从中提取关键词（节日名称、过节时间、节日习俗），明确需要从哪些方面收集与记录资料。接下来，教师还要让学生打开思路，选择适合自己的方式参与资料收集与记录活动。教材通过泡泡提示语给出了“问长辈”“查资料”的具体方法和用表格进行记录的方式。以家庭团聚为重点的传统节日，学生要询问女性长辈；以文化风俗为重点的传统节日，学生要询问有文化知识的长辈。学生在詢问中需要及时进行记录，尤其是对自己过去不知道的内容，可以要求长辈仔细说，获得丰富的第一手资料。

综合性学习活动一般以小组合作的形式进行。小组成员收集各自感兴趣的传统节日的资料，教师要及时了解各小组收集资料的情况，组织学生对资料进行梳理和优化。

在梳理小组成员记录的素材时，教师要引导小组成员都积极参与交流活动，充分尊重每个组员的劳动成果。在交流和讨论时，每个学生都要认真倾听其他人的讲述，将自己收集的资料与他人的讲述进行对比，取长补短。在这样有序交流讨论后，小组可以对本组成员收集的资料进行梳理，按照节日来源、节日礼仪、节日习俗、节日重点、节日过程、节日记忆等类别进行整理。

在优化学生收集的素材时，教师要采取前后联系的策略，一是对接本单元导语呈现的主题语“深厚的传统文化，中国人的根”的学习要求，二是联系单元习作目标写一写过节的过程或节日中发生的印象深刻的故事，将符合这两个内容的素材进行分类、整理。学生掌握了能够体现传统节日特点的材料，才能对传统节日有深入的了解。

学生在综合性学习中的学习效果，不仅体现在过程的参与中，还体现在将学习的结果进行展示，以及从综合的角度去评价学习目标的达成情况。

不同的传统节日，可供展示的学习成果也不一样。美食类的综合性学习，教师可以请学生尝尝相关的食品。古诗词较多的综合性学习，教师可以开展相关古诗词的诵读活动。但是，本单元的综合性学习，需要学生写一写过节的过程，以此呈现学生自己的学习成果。习作本身就具有综合性表达的效果，学生学习“中华传统节日”，在习作中表达了对传统节日的情感，最能体现传统文化对自己的影响。学生通过小组交流或其他形式展示自己的习作，正是这次综合性学习成果的集中呈现。教师还可以借助对习作进行评价的机会，组织学生对整个学习活动进行评价，为深入开展综合性学习打好基础。

总之，在学生进行综合性学习时，教师要认真组织，细心谋划，有序推进，让学生从课内走向课外，提升语文综合素养。