何兰

小学英语在高年级课本中已经出现了“让我们一起读”“趣味故事”“绕口令”等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。在教学中，教师应该采取以下策略，切实提高学生的阅读能力。

小学生上课的注意力集中时间短，要想吸引他们的注意力，使他们乐学、爱学，利用多媒体授课是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片预测课文内容，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能营造良好的学习氛围，锻炼学生的想象力。

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，且干扰他人。當学生阅读时，教师应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

小学生在默读时经常一个单词一个单词地认读，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师应引导学生以意群为单位认读，逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。

小学生的分析能力、理解能力、思维能力弱，词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺。为此，教师需要对小学生进行精读指导，以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，培养学生的听说能力。通过这样的精读课教学，学生的词汇量猛增，听、说、读、写等英语综合水平得到提高。

教师要与家长沟通，让家长以身作则，为孩子树立喜欢阅读的榜样。当然，教师也要带头阅读，引导学生阅读。教师喜爱阅读，才能引导学生爱上阅读。教师把感情融入阅读活动，才能让学生有感情地进行朗读。教师的阅读行为能够感染学生，同学之间的阅读爱好也能相互感染。所以，教师要先引导一批学生，使他们养成英语阅读的习惯，并通过他们的示范带头作用，感染其他学生，从而逐步引导更多的学生喜爱英语阅读。

在注重教师和学生的示范和熏染作用的同时，教师也不能忽视阅读条件的创设。首先，学生要有好的、合适的英语阅读材料。不适合的英语阅读材料是无法培养学生的阅读兴趣和阅读习惯的。教师要在自己大量阅读和研究的基础上，为学生精心选择和编写合适的英语阅读材料。因为教师自己编写的阅读材料比市面上卖的阅读材料更接近学生的语言水平和生活实际。此外，教师也可以与学生合作编写阅读材料。比如，教师列出篇章的框架结构，学生可以根据自己的生活实际填写相应的语言。这样的阅读材料切合学生的生活实际，学生更容易理解和记忆。在这个过程中，学生锻炼了写的能力。

因为大部分学生是有惰性的，如果缺少了教师的督促，学生就很难坚持阅读。所以，在教学中，教师要对学生的阅读有一个形成性的评价，要定期或不定期地进行朗读和阅读理解的检查，并及时与家长沟通，取得家长的支持，共同督促学生养成英语阅读的习惯，让英语阅读成为学生生活的一部分。

在教学中，教师要培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词含义的能力。小学生一旦遇到生词，就会急于查字典、问教师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜词义。长此以往，学生就会产生依赖思想，影响阅读速度。所以，在教学过程中，教师应引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

总之，教师要采取有效的策略，激发学生的学习兴趣，扩大学生的阅读面，使学生“得法于课内，得益于课外”，提高阅读能力。