王帅

在习作指导课堂上，很多教师不能处理好“运用语言文字”和“表达、交流”之间的关系，或者过于重视语言文字运用的指导，或者片面强调立意方面的表达、交流，学生在这样的课堂上难以调动写作兴趣。教师应该采取有效的策略，提高学生的习作能力。

一、尊重学生，真实表达

从学生的生活实际出发，沿着他们认知发展最近区起飞，这样，可以让学生在真实表达、有感而发中获得表达的快乐，收获成功的喜悦。

比如，在写人的习作安排上，统编教材对三年级学生提出的要求是——“写出特别的地方”“根据特点选择生活具体事例”；对四年级学生提出的要求是——“写出自己真实的感受”“运用具体事例说明特点”……无论是写别人还是写自己，教材的编者对不同年级的学生所提出的要求是有差别的。在教学中，教师要紧紧围绕教材的要求，尊重学生现有的认知，有侧重地发展学生的写作能力，让他们在看得见的成长中树立写作的信心。

二、二次启发，落实语用

统编教材在单元习作的指导上还是比较详细的，编者从启发学生回忆素材、指导相关方法、鼓励学生自改互改等多个方面，给予学生贴心的引导和提示。但是，在教学中，教师不能仅仅让学生去阅读编者的语言，否则，那就是“教教材”而非“用教材教”了。

比如，在指导学生写《我的乐园》时，教师可以围绕编者给出的两个提示——“你最喜欢在那里干什么”“它给你带来了怎样的快乐”，引导学生交流“事情的过程”，表达心中的快乐。教师说：“刚才，很多同学都不约而同地提到了学校的小足球场，大家都喜欢去那里踢几脚球。有个同学是这样写的：‘学校的那个小足球场是我们的乐园。每到大课间自由活动时间，同学们就用胳膊夹着一只足球，三五成群地走向小足球場。分好了队，我们就放开手脚，踢起球来。呀，对方要射门了！我赶紧跑过去，想要截住他。可是他反应也太快了，还没等我跑到他身前，他就把球传给了不远处的同伴。那同伴飞快地用脚尖带球，直奔我们的足球门……你觉得，他写出小足球场带给他快乐了吗？”学生讨论后发现，这一段写的快乐不是来自足球场，而是来自踢足球本身。教师提醒道：“在写‘干什么的时候，我们不能忘了‘乐园给我们带来的便利。”经过教师的指导，学生在独立写作时，就没有了只关注活动本身的现象。

三、评价激励，唤醒潜能

很多时候，学生是乐意将自己的所见所闻所感说出来跟别人分享的。但是，因为他们占有的语言材料不多，表达出来的内容就显得单薄了。

比如，在写《唠叨的奶奶》时，有一个学生这样写道：“我的奶奶真是个话痨。每天只要我放学回到家，她就围在我身边转，一会儿打听我在学校里有没有被老师表扬，有没有被批评，有没有被人欺负。在我一一回答之后，她又让我多喝水，多吃水果。见我要做作业了，她又反复提醒我身体要坐正，桌面要收拾干净，多余的东西要拿掉。我实在是受不了了，直接从椅子上跳起来，把她推出我的房间，‘砰地关上门……”他的表达引起不少学生共鸣，大家议论纷纷，说自己家里也有这样的奶奶、外婆、妈妈。教师让他们回忆这些“话痨”是怎么说的，一个学生说：“我奶奶是这样的：我回到家，她看到我水杯里的水还有很多，就唠叨开了：‘你要多喝水啊！书上说一个人每天要喝好几升水，才能帮助身体排毒呢！见我不说话，她又说：‘快把这点水都喝了，你看看我，今天都喝好几大杯了。来，捏捏我的皮肤，多有弹性，多有光泽。嗯，你喝完水，奶奶给你削苹果，你要切块的还是切片的？哦，你也别闲着，把书包放下来，去把手洗干净……”教师引导他将自己说的喝水的语句与前一个同学写的“她又让我多喝水”进行比较，这个学生恍然大悟：原来写好人物的语言，才会让自己的表达更有说服力。

总之，在沟通、交往视角下的写作指导，学生才会积极表达内心的想法，努力寻找合适的表达方式，锻炼自己的表达能力。D165DAAF-0E61-4D2D-872D-CD2ED27B9763